体操课程不同教学内容对学生心理、体适能影响的实验研究

杨艳生

（赤峰学院 体育学院，内蒙古 赤峰 024000）

教学改革是当今学校的热点之一，本文从实现教学改革的需要、发展学生心理方面需要和提高学生专业技能的需要入手，撰写成以下内容，希望研究成果能为体操教学提供参考.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以体操课不同教学内容对学生兴趣、态度、健康体适能影响为研究对象，以2016级体操教育专业一、二班为实验对象，以2014级体操教育二班为参照对象实施教改前的教学内容.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在中国知网中以“兴趣”“态度”“健康体适能”“实验研究”等为检索关键词，检索到相关文献下载并进行分类、阅读，从中得到了借鉴，为本论文实验的实施、论文的撰写提供了理论指导.

1.2.2 测量法

实验实施过程中对测量指标分别进行了实验前测量和实验后测量（后文简称为“前测”“后测”），实验的测量包括：体适能测量、心理方面测量，其中体适能包括代表力量指标的立定跳远、引体向上，代表耐力指标的一分钟跳绳，代表灵敏度指标的30米往返跑.心理方面包括体操兴趣、体操态度2个测量指标.

1.2.3.1 实验对象

选取体操教育2016级学生为实验对象，两个班级共计40人.

1.2.3.2 实验内容

本研究选取体操教学内容：轻器械体操、器械体操、队列队形、三部分为实验素材，两个实验组均采用相同的教学内容.

1.2.3.3 实验方案设计

本实验采用单因素三水平实验设计，一个因素为教学内容，三水平分别为轻器械体操、队列队形、器械体操.通过54学时的实验，最后测量出实验的结果，在对结果进行统计分析的基础上，提出结论，以达到本论文研究的目的.

1.2.3.4 教学实验步骤

实验分为四个阶段，分别为前测：实验第一周，对两个实验班级的学生的学习兴趣和态度通过测量量表进行统计、对体适能进行测试.后测：实验第十八周，测量内容同前测部分，每节课90分钟.

1.2.3.5 实验监控

为保证数据采集的有效性和可靠性，本研究的测试工作在课题教师的协助下对学生进行兴趣、态度、健康体适能测试.实验前对教师进行培训，明确方法和操作要求，保证实验符合课题规范.

1.2.4 数理统计法

通过运用SPSS21.0统计软件对测试指标实验前后测量所获取的原始数据进行整理、通过X±3S对原始数据逻辑审核后，对数据进行描述性和推断性统计，主要运用均数检验（T检验）、方差分析（F检验）.

1.2.4.1 配对样本T检验

研究方法中应用了配对样本T检验，对不同教学内容的2014级和2016级学生健康体适能差异显著性检验.

1.2.4.2 方差分析

应用单因素方差分析三种不同的教学内容对教学效果产生的影响进行差异显著性检验.

1.2.5 问卷调查法

实验前与实验向实验班级的学生发放心理方面问卷，分别是体操兴趣调查问卷、体操态度调查问卷.兴趣问卷采用的测量工具为PESIS中文修订量表，问卷采用态度测量量表，该量表是由美国学者AngChen编制完成.兴趣量表共24个题目，态度量表共23个题目，在题目的回答部分，有“不赞同”“不太赞同”“一般”“赞同”“非常赞同”5个选择项用5-10表示个体对每个条目的体验水平.对两个实验班级的学生在实验前和实验后发放兴趣调查问卷、态度调查问卷，回收、审核后进行分数核算.

问卷采取当面发放，当面回收的形式，收集后对漏选或无效问卷重新填写.两类问卷第一轮分别发放40份，回收40份，问卷的回收率为100%，有效率为100%.间隔15天后，第二轮分别发放15份，回收15份，问卷的回收率为100%，有效率为100%.

1.2.5.1 问卷的效度检验

问卷设计完成后，为了确保问卷的有效性，本文采用专家法来确定，将问卷呈送4位专家评审，在进行访谈时请专家对问卷内容结构设计效度检验、语言表述设计效度检验、问卷逻辑设计效度检验，根据专家的建议对问卷进行了完善和修改，经过专家2次检验，证明问卷效度良好.

1.2.5.2 问卷的信度检验

问卷的信度方面采用了两轮问卷方法，对两轮问卷的调查结果的信度相关系数通过SPSS20.0进行统计计算，得到问卷的相关系数R1=0.942，R2=0.857，表明调查问卷结果可信度很高.

2 实验数据结果与分析

2.1 三种教学内容实验前测量指标的同质性统计分析

教学实验前为避免实验存在系统性差异，影响内部效度和教学试验的可靠性，本研究在测试前介绍和体验了三项不同教学内容，然后发放兴趣和态度问卷，统计数据利用SPSS21.0软件进行差异性检验.

表1 心理方面单因素方差分析

通过上表数据方差分析统计结果显示：体操兴趣 (分)F=2.006，P=0.139；体操态度(分)F=1.733，P=0.181，三项不同教学内容P值均大于0.05，无显著差异，所以三项教学内容前测同质，满足实验条件.

学生在体操学习中体适能是很重要的基本条件，为了对比教改前后教学内容对体适能是否产生显著性差异，因此在教学实验前对实验班级和对照班级的身体素进行测试，保证学生体适能相对一致是十分必要的，确保实验结果的真实有效.通过配对样本T检验统计结果显示：体适能指标立定跳远 (CM)T=-0.580，P=0.569；一分钟跳绳 (个)T=0.820，P=0.42；引体向上(个)T=1.176，P=0.254；30 往返跑（s）T=-1.157，P=0.262测试指标的 P＞0.05，无显著性差异，所以实验班级与对照班同质，满足实验条件.

表2 实验前实验组与对照组体适能对照表

2.2 三种教学内容实验后测量指标统计数据的比较分析

2.2.1 体操兴趣数据统计与分析

表3 体操兴趣后测单因素方差分析

体操兴趣是支配学生能够自主学习，是内在驱动力行为方式测试指标，在实验前和实验后分别通过问卷的形式对学生的体操兴趣进行调查，获得相关数据，经过实验后测的单因素方差分析显示：三者出现了显著的差异（F=4.491，P=0.013），具体哪个项目之间存在着差异？需要对体操兴趣做多重比较，计算出具体的组间的差异水平.

表4 体操兴趣后测多重比较

通过体操兴趣后测多重比较结果显示：队列队形与器械体操出现了显著差异（P=0.048），均值差为-7.975（分），说明器械体操兴趣高于队列队形.队列队形与轻器械体操出现了显著差异（P=0.004），均值差为 -11.675（分），说明轻器械体操兴趣高于队列队形.器械体操和轻器械体操之间没有产生显著差异（P=0.355），但是两者的均值差为-3.7（分），反映出轻器械体操引起学生的兴趣.

2.2.2 体操态度实验后测统计与分析

表5 体操态度后测单因素方差分析

体操态度是衡量体操心理的深层次指标，由认知、情感和行为倾向三个成分组成，激发态度中的任何一个要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这三个要素具有协调一致性.通过对三个项目态度后测数据单因素方差分析统计结果 ：2848.317/2=1424.158，38952.275/117=7.634，F=1424.158/332.925=4.278，P=0.016，学生对三个项目的态度出现了显著差异，因此需要做出多重比较.

体操态度数据输出多重比较结果：器械体操项目与队列队形和轻器械体操的均值差为-8.375（分）和-11.550（分），显著性水平为P=0.042和0.005，说明学生对器械体操项目与队列队形和轻器械体操的态度之间具有显著差异（P＜0.05）.学生对队列队形和轻器械体操的态度分之间没有差异（P=0.438），值差为3.175（分），说明体操态度测试中学生对轻器械体操项目兴趣最高，其次是器械体操.

表6 体操态度后测多重比较

综上所述，经过一轮的教学实验，轻器械体操对学生体操心理方面的影响产生的效果最好.器械体操难度大，队列队形较枯燥，在这种情况下进行的练习，学生的体操兴趣、体操态度等内部动机会逐渐降低，无动机状态就会逐渐上升，与此同时，练习中失败的次数增多后，没有体验到成功的乐趣，最终导致自信心下降.

2.3 实验后实验组与对照组体适能数据统计与分析

表7 实验后实验组与对照组体适能测试结果检验

引体向上和一分钟跳绳出现了显著差异(P＜0.05)，一分钟跳(个)T=2.177，P=0.042；引体向上(个)T=2.409，P=0.026,统计数据结果表明：引体向上实验班级水平不如对照班级（均值为-2）.分析原因，对照班级的教学内容为器械体操，单双杠和技巧等项目上肢力量动作多，练习促进了上肢力量的提高，所以器械体操对学生上肢力量的促进作用效果最佳.一分钟跳绳实验班级水平高于对照班级（均值为1.95），分析原因，实验班级的轻器械体操中有花样跳绳项目，锻炼了学生的跳绳能力和水平，同时也提高了弹跳能力和耐力.

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 三个不同的教学内容中轻器械体操最吸引学生的兴趣；学生对轻器械体操项目态度评价最高.

3.1.2 体适能数据统计显示：器械体操对上肢力量影响效果最佳.

3.2 建议

3.2.1 以学生为主体，尊重学生的个体差异性，尊重学生对体操的兴趣，更重要的是培养学生对体操正确的态度，使学生体验到成功的乐趣，避免学生心理情绪等问题影响学习效果.

3.2.2 丰富教学内容，改变单一的教学内容，将三种教学内容结合，同时将社会中新兴的轻器械体操项目引进到教学内容之中.

3.2.3 器械体操内容在教学中占有举足轻重的作用，具有独特的作用，上肢力量的练习是其他项目不能取代的，在教学中不能忽视.