怎样设计“成长书单”

现今的语文老师，高楼深院中对经典的膜拜及相应的学术训练，培养了他们唯经典主义，养成了他们精英主义的自恋并与大众文化的阅读趣味拉远了距离

学者们说，经典是必须读的，这是继承文化传统的必由之路。但学生们偏偏对读经典头疼。

另一方面，在课余，“地下阅读”在顽强地进行。武侠、言情、卡通漫画、以及风头正健的韩寒、郭敬明们的作品。

究竟什么应当成为孩子的“成长书单”？ 这似乎是一个悖论：经典，学子们不读；学子们愿读的，老师、家长都排斥。

“礼失求之于野”，这道题的唯一解法是到阅读现场做调查研究，分析阅读真相。

张圣华：

2014年10月至今，任中国教育报副总编。曾组织全国城市教师阅读状况大型调查。开创了中国教育报“年度推广读书十大人物评选”项目，历时已十余年。

宽容是一味高效药

在许多学校采访，常听到学生们这样抱怨：

“我愿读《三个火枪手》《水浒传》《三国演义》《射雕英雄传》等，对老师推荐的其余名著不想读，太费劲。”

“实在是没有时间，只好看短的。”

学者专家推出的“必读书目”确以经典为主。他们认为，读经典就是在与大师们对话。

按说，经典本身是有魅力的，只要学子们去读了，就可能会被吸引。但恰恰是门槛太高，缺少引导，只推给学子们一个令人头疼的经典书目和一些抽象的意义，这是吓跑他们的原因之一。有例为证，学子们并不是排斥所有的经典，《三个火枪手》《水浒传》《三国演义》等也是经典，这些经典很自然地就引起了共鸣。

可怕的是名著正以某种方式被异化，以致学子们一听名著就怵。一位老师曾这样反思过：现今的语文老师，大都接受过正统的学院式教育，高楼深院中对经典的膜拜及相应的学术训练，培养了他们唯经典主义，养成了他们精英主义的自恋并与大众文化的阅读趣味拉远了距离。

这位老师的反思至少可以让我们思考这样一些问题：经典就是标准吗？经典的都是非大众的吗？

其实，我们无须站在老师、家长或别的什么人的立场上，只需站在学生的立场，把他们作为一个独立的个体生命，把学习时代作为一个重要的生活阶段，在这样的前提下再谈读书；如果我们能够宽容些，不给学子们读名著设置那么多标准。这样，也许才是课外阅读的本来面目，至少可使学生们不憎恶名著，反而亲近了某些名著，说不定从中找到感觉而跨过门槛进入名著的院落。

我们需要一个“标准”的“成长书单”吗？

假如有现成的“标准书单”，事情不就很简单了吗？

欧洲某些国家的贵族为了维护家庭的尊贵，为了贵族的文化血统能够得以延续，或许曾有过家传的书单。但这些书单某种程度地受到了这些家族后代的抵制，而且也没有让什么东西延续下来。看来没有一成不变的“标准成长书单”。

笔者认为，“成长书单”应是开放的、有弹性的，具有个性化特征，并应有现实针对性。

如果成千上万的未成年人，都按着一个书目读书，这并不是什么好事。学生应根据自己的兴趣、基础和现实状况来选择。尤其应根据学生所面临的问题来选择图书，这样至少可以让学生尽快进入书中。例如，一些有些胆怯的学生，可以选读一些书写勇敢的图书，使他们通过读书来体验勇敢；一些面临早恋的孩子，最易排斥别人的规劝，但对自己喜欢读的图书却是信任的，甚至去模仿。

“成长书单”应是随着成长过程而逐渐建立起来的，老师和专家的推荐只在其中起了部分作用。有时，同学之间的推荐会比老师和家长的推荐更有效。实际上，每个学生的“成长书单”归根结底是他自己最后选定的。它应该体现出孩子们成长的精神历程。

这种选择的自由，是培养个性的土壤，是未成年人个性成长的必要因素。如果这种自由被剥夺，将意味着所有的推荐书目都会受到消极抵制。这种自由选择的长年积累，本身就是成长。

随之而来的问题，就是在本文开头所提到的问题：拒读经典，专心读“快餐”。其实这没什么可怕的。经过过滤的、精心制作的快餐也未必不是营养，至少可以是阅读者有效宣泄压力的途径，也是了解现实社会的有效办法。在如此大的学习压力之下，如此紧张的时间，能按时读快餐已属不易。

让学生们读经典的办法还是有的，建议首先在小范围内创设有关经典的话语环境，例如经常引用经典的内容和语句，经常用经典中的精彩之处启发他们，从而让他们亲近经典，产生主动阅读的愿望。千万注意，读经典时别设计一些愚蠢的问题和作业，让孩子们放开读、大胆想。对于读出水平的学生，要给予展现、交流的机会。如果读名著只是个作业，那么名著很可能进入不了孩子们的“成长书单”。只有真正用名著中的智慧点燃了孩子们的心灵，孩子们才会用心去读，名著才会滋养孩子们的成长。

当然，老师有效的指导和帮助在“成长书单”中是非常必要的，这同样需要专业水平，老师要专门进行阅读指导的研究。但老师要站准立场，别越俎代庖，别拔苗助长，别急功近利。

作家余华有一句话：作为一个作家他是否优秀，取决于他作为一个读者是否优秀。

书目是死的，读者是活的，有了现实中的人的参与，书便生动起来，被注入了新的生命。

帮助未成年人做一名优秀的读者，首先应培养阅读兴趣，养成阅读习惯，提供阅读空间和机会。被考试挤压的狭窄的空间，何以能容得下一颗读书的心。当学生们的阅读兴趣尚在萌芽中的时候，现实已无数次地在试图扼杀它了。他们生存的话语环境就是分数，他们群体中的英雄是拿到高分的人。孩子们谁也不愿意冒着被同龄人、被老师和家长冷落的危险去读书。现实给他们的直接命令是“必须考好”，即使他们想违抗这些命令去读些想读的书，也必须首先把每天没完没了的作业做完。

贾平凹说：读书有福。但对于不会读书的人来说，拿到书就头疼，这个福他们享不了。在本文的结尾，我们本该对“成长书单”做一个结语，却不得不面对现实，呼吁先给孩子们读书所必需的时间可能，先给他们一个可能读书的心境。这是最最基本的。