用心发现财富——《穷人》教学设计

文_张祖庆 图_网络

张祖庆：浙江省特级教师，杭州市下城区教师教育学院副院长，全国小学语文名师工作室联盟秘书长，“浙派名师”学科导师，长期致力于儿童创意写作和全民阅读推广。编著有《非连续性文本教学与测评》等，在《人民教育》等中文核心期刊发表论文百余篇，十多篇被人大复印资料转载。（供图：张祖庆）

一、文本简析

《穷人》一文，是小学语文教材中文质兼美的经典小说。一次偶然的机会，列夫·托尔斯泰读到法国作家维克多·雨果的叙事诗《可怜的人们》，激发了创作灵感，将雨果的诗歌改写成了小说。小说通过两个家庭生活境况的描写，既批判了当时黑暗的社会现实，也赞美了劳动人民善良、淳朴、无私的高贵品质。这篇小说，是由翻译家草婴最先翻译到中国的。入选课文时，基本保持了翻译原貌。有了雨果的创作，托尔斯泰的改写，草婴的翻译，我们才有幸读到这么出色的经典。经典，是用心创造的；经典，也是需要用心发现的。

二、教学目标

1.读准“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”“汹涌澎湃”“熬”等词语的意思。

2.初步领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的写作手法；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作手法。

3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。

三、教学重点

教学目标2

四、教学难点

通过“忐忑不安”，充分理解心理描写对表现人物品质的作用，并在语境中迁移写作方法。

五、教学过程

预热板块 课前谈话

（屏幕出示莫言和张艺谋头像图片，和学生交流莫言和张艺谋之间的联系。）

第一板块 《穷人》溯源

师：由雨果头像和托尔斯泰头像的关系研究入手，引出法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动。于是，把诗改编成了小说《穷人》。小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动。

师：大家预习过课文，《穷人》这篇文章写了几个穷人？

生：西蒙、渔夫、桑娜和桑娜的五个孩子以及西蒙的两个孩子。

师：大家能用屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说一说吗？

（生自由说，请同学说。）

师：同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。

第二板块 穷人真穷

师：请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”？

（生默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）

师：我们请一个同学到讲台上来当小老师。

（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）

小老师1：同学们从哪里读出了“穷”？

生：课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打鱼。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

小老师1：还有补充吗？

列夫·托尔斯泰：俄国批判现实主义作家，代表作有《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》。

法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》,列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动。于是，把诗改编成了小说《穷人》。

生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去。还说“菜只有鱼”，渔夫天天去打鱼，因为没钱买菜，只能去打一点鱼，看出他们很穷。

师：谢谢沈老师！还有谁愿意当老师？

小老师2：我是郑老师，我希望接下来同学们找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在沈老师的基础之上，能找到吗？（众笑）

生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

小老师2：这是环境恶劣，我们说的是穷，再想想呢？

师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

小老师2：当然有关系啦！张祖庆同学啊，（众笑）我没有说这不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。

生：环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请郑老师就这个地方讲解一下。

小老师2：我要的就是这个答案。

师：郑老师，我想和你一起做老师。同学们，关注一下，这段的环境描写中有很多四字词语，请把它圈起来。（生圈画）

小老师2：找到了吗？

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。

师：我把这些词语摘录到屏幕上。

【课件出示】：

寒风呼啸 又黑又冷

汹涌澎湃 波涛轰鸣

起着风暴 狂风怒吼

小老师2：同学们，先一起来读一读。

（生齐读）

师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑老师。（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你看到了什么样的画面？

生：天气和环境都非常恶劣。

师：这不是画面，这是概括。你看到了怎样的具体画面？

生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。

生：黑压压的天空中时不时闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时正驾着一叶小舟，在这样的惊涛巨浪中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。（师生深情朗读第一自然段）

师：亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?

生：我找的是第24自然段的，渔夫说的“熬”字可以显出他们的穷。富有人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养却是要“熬”过去的。

师：对他们来说，这就是煎熬。

（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言。）

师：同学们，全文有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段。

（生举手陆续多起来）

生：睡觉还早。

师：你找到的是——生：睡觉还早。

（师问，生不断重复）

师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？

生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。

师：只是十一点钟吗？

生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。

生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。

师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？

生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。

师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。

【课件出示】：

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（第1自然段）

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（第2自然段）

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ” （第23自然段)

师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！

（生齐读屏幕上的三句话）

师：我们回头总结一下这节课的收获。列夫·托尔斯泰改写雨果的叙事诗，是通过对海上环境的描写、对人物忐忑心理的描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是却让我们感受到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!

第三板块 穷人不穷

师：同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。（板书：穷人真穷）但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！请大家拿出作业纸，看第一题。

【课件出示】：

穷人虽然很穷很穷，

但他们拥有（ ）。

师：阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注。

（生默读，圈画，时间约5分钟）

师：好，开始交流！最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地方。

《穷人》

生：我找到的是第八自然段，文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们和自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷，但是他们却拥有善良。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是她的直觉告诉她应该要这样做。

师：请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。

生：“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。因为在桑娜看来，两个孩子，毕竟也是生命里盛开的花。

师：说得真好！桑娜把孩子抱回来之后，经历了一番内心的挣扎。同学们，自己读一读这番话，让我们试着用朗读来走进桑娜的内心世界。（生自由读。）

【课件出示】：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

师：哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界？

（生读）

师：谁认为自己读得比她好？

（生读）

师：他刚才朗读的时候跟之前那位同学相比，有哪些细微的区别？

生：他省略号的地方停顿比较长，因为这是桑娜在思考，在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。

师：嗯，内心挣扎着，是不是？内心里也许有自责，也许还会有什么？

生：担忧、欣慰、害怕、恐惧。

师：是的。同学们，桑娜内心非常纠结。如果你刚才把声音放得低一些，也许会更好一些。我们一起来读一读。（师生齐读）从这番内心独白当中，我们读出了穷人的善良。请大家再回到课文，把目光聚焦到第一课时读到的对环境描写的句子，从这里，你又读到了穷人身上什么样的可贵精神？

生：“外面又黑又冷，可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。

师：请你把“勤劳”写在黑板上“善良”的旁边。

师：同学们，桑娜的美好品质都体现在这一个又一个细小的地方，托尔斯泰抓住了“温暖而舒适”这关键词语，细细写来，没有一句多余的话，非常简洁地写出了女主人的美好品质。读着读着，我们不知不觉间将这段话读成了这样一串词语——

【课件出示】：

温暖舒适 寒风呼啸 又黑又冷

干干净净 汹涌澎湃 波涛轰鸣

炉火没熄 海浪拍岸 狂风怒吼

食具发亮 起着风暴 心惊肉跳

安静睡着

（课件屏幕左边一列红底黄字，温馨热烈；右边两列黑底白字，冰冷凄惨。左右对比强烈）

师：（指着屏幕，深情地）外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鲜明对比。这又是托尔斯泰写文章的高明之处。请大家再把这两幅画面还原到文字中，一起好好读读。

（生有感情读第一段）

师：我们回头去读第一段，又读到了很多很多。是啊，母亲身旁安静地睡着五个孩子，这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会发现穷人身上更多的东西。默读课文的第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节触动了你的心灵？拿起笔画出来。

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。

师：好，我们来交流。通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心。

生：我读到的是“睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”从“蜷缩”和“紧紧靠在一起”，我可以读出这个屋子里面十分的阴冷，母亲把自己的衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出他比桑娜家还要穷，他们连被子都没有。

师：你又一次发现了“穷”。

生：“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。

师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。

生：我也发现他们的屋子里非常小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却非常温馨地靠在一起，呼吸非常得均匀，睡得也非常香甜，说明他们感到非常温暖，没有什么异常。

师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

生：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。

生：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，最后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。

师：难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。

（学生书写）

【课件出示】：

西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。

她沉思着：“_______________。”

（写后，交流）

生：她望着身边躺着的这两个孩子，心里充满着不舍，但犹豫矛盾……她沉思着……上帝呀，请不要带走我！……我还有两个可怜的孩子，我需要照顾他们……如果我死了，这个家该怎么办？希望有人会发现我的孩子领养他们……哎……邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们。我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀……

师：是啊，这是母亲唯一的牵挂。

生：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？……也许我可以把他们交给桑娜……哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？……让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！

师：这是母亲唯一能做的事情，默默地祝愿。

师：同学们，西蒙在临死前一定是百感交集的，我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子，但又不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上同样拥有——（师指黑板）

生：善良，勤劳，伟大的母爱。

师：同学们，读到现在，你们还说穷人身上真的仅仅只有穷吗？

生：穷人不穷！

（改写板书：不穷）

第四板块 发现财富

师：读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——

【课件出示】：

贫穷的人往往富于仁慈。

——海明威

师：孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗——

生：《可怜的人们》。

师：让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说——

生：《穷人》。

师：他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了，你们认为用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？

生：我觉得《穷人》好，前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人。

师：是啊，内心的贫穷才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，由于沙皇的统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神品格。托尔斯泰深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的草婴先生，是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论是维克多·雨果的创作，还是列夫·托尔斯泰的改写、草婴的翻译，他们都在用心创造财富。所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。经典的文字，是财富，是永远的宝藏。让我们一起，用心发现财富！