初中语文预习作业要把握“四性”

钟泽龙

【摘要】本文论述初中语文教师在设计预习作业时，要突显预习作业的互动性、生动性、趣味性和层次性。教師可以借助WebQuest，突显预习作业的互动性；借助课文插图，突显预习作业的生动性；借助流行元素，突显预习作业的趣味性；基于学生实际，突显预习作业的层次性。

【关键词】初中语文 预习作业 互动性 生动性 趣味性 层次性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0122-02

在课程改革实施的过程中，引导学生进行自主学习是值得重点研究的问题，而有效的预习是自主学习的重要形式之一。在初中语文教学中，预习作业的设计非常重要，因为预习是学习语文所要进行的第一步。笔者在之前设计预习作业时，尽管把明确的要求告诉了学生，但是太机械化并且非常笼统，导致学生在预习时仅仅把重点放在了通读课文和查阅生词上，在创新思维和独立思考能力方面没有得到有效锻炼。在新课程理念下，初中语文预习不能仅仅引导学生学习生字和初读课文，还要注重培养学生积累知识的能力和学习能力，使他们的思维得到激发，要突显预习作业的互动性、生动性、趣味性和层次性。

一、借助WebQuest，突显预习作业的互动性

WebQuest是一种在线学习资源，在网络时代下具有十分重要的作用。借助WebQuest设计预习作业引导初中生进行语文预习，能够有效地突显预习作业的互动性，从而达到“化单一为多元”的预习效果。在实践的过程中，笔者创建了“WebQuest语文学习网”来帮助学生学习，在学生进行预习时，笔者会适当地在WebQuest学习平台上发布预习任务，从而让学生进行思考探究。

《从百草园到三味书屋》这篇课文包含的内容很多，假如仅仅依靠教师对课文内容进行灌输性解读，不能达到很好的效果。因为所处时代不同，当前学生的生活背景和鲁迅的生活背景有很大的差别，如果他们只听教师讲授，就很难理解作者所体会到的快乐。笔者将鲁迅的简介和作品等资料上传到WebQuest，同时布置给学生两个任务：（1）分别通过一个词来表达鲁迅在三味书屋和百草园时的感受；（2）阅读课文，说一说自己不能理解的地方，然后与同学讨论。学生根据笔者给他们布置的任务，对文章进行了阅读，同时查阅了笔者给他们分享的材料。对于第一个任务，有的学生给出的词是“痛苦”和“快乐”，此时有其他学生给出了不同的意见，这些学生认为，从文章中根本看不到作者有“痛苦”的表现，文中关于“我”的玩耍和学习等描述让人感到富有童趣。对于第二个任务，学生都非常积极地参与，一些仔细预习的学生还提出了自己的疑问，如：“对长妈妈讲故事进行的描述是对迷信的一种宣扬吗？”“三味书屋难道仅仅是鲁迅学习的地方吗？”这些问题使学生的兴趣得到了激发，学生在预习时更加投入。

实践证明，借助WebQuest设计预习作业，并引导学生进行语文预习，能够有效地让学生从原本被动的预习变得主动，这样自然就能够提高他们的语文预习效率。

二、借助课文插图，突显预习作业的生动性

在人教版初中语文教材里面，所有的重点课文里都配有插图。一开始时，笔者对课文中的插图重视不够，往往是“弃之不用”。有一次笔者对其中一名学生的预习作业进行查看时，看到他的课本上并没有很多文字性的笔记，不过课本中的黑白插图都被他涂上了色。笔者由此受到启发：学生对课文中的插图都有着一定的兴趣。那么教师可不可以通过插图来改进教学呢？自此以后，笔者在开展教学特别是在布置预习作业时，都会将课文和插图结合到一起对学生进行指导，以此突显预习作业的生动性。

《茶馆》这一课中有一个教学目标是：把握课文里面的人物形象，品读文中风趣的语言。笔者围绕着这一目标，给出了预习任务：“朗读课文，达到熟读的程度，同时观察插图，辨认出插图里面的人都是谁？”假如只是让学生对课文中描写人物的句子进行品读，就会让学生失去兴趣，但是把文章和插图结合起来之后，就能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

初中语文教材中还有很多课文都可以采取这样的形式，在课文插图的辅助下，初中生能够更为深入地学习课文的主要内容，从而让语文预习更具针对性。

三、借助流行元素，突显预习作业的趣味性

预习作业的布置是为了让学生更加熟悉课文，对他们的识记能力进行训练，使他们的理解能力得到提高。假如布置的作业内容和形式不够丰富，一段时间以后学生就会厌烦，觉得预习作业非常枯燥。这就需要教师让布置的预习作业变得更加丰富多彩，让学生的自主创造性得到发挥，让学生在学习中感受到快乐。

例如，在布置诗词背诵类型的任务时，笔者通过“我爱背诗词”的活动来引导学生学习；在学习史学类文章时，笔者通过“历史小讲坛”的活动来引导学生进行学习；在布置《羚羊木雕》预习作业时，笔者通过让学生进行角色扮演的方式来预习：“假如你是文中的妈妈，你会不会让自己的孩子要回羚羊木雕呢？”“假如你是文中的万芳，你的想法会是什么呢？”“假如你是文中的奶奶，你会站在一旁什么也不说吗？”笔者利用情景问题带入，引导学生体会文中包含的人物的内心活动。

此外，教师在设计预习作业时还可以融入舞蹈、音乐等元素。如，《喂——出来》是一篇具有很强故事情节的文章，教师在布置预习作业时，可以让学生通过漫画来对故事情节进行描述，从而使他们对文章的理解变得更加深刻。又如，《水调歌头》是一首非常美的词，有人通过歌曲来对其进行演唱，这是一种很好的形式，所以在布置预习作业时，教师可以引导学生通过学唱来学习这首词。

四、基于学生实际，突显预习作业的层次性

对于不同的教学对象，教师要设计不同的预习作业。七年级学生年龄较小，预习作业要注重生词的掌握。八年级和九年级学生年龄较长，思维能力相对较强，预习作业要注重引导他们进行思考，通过预习发现问题，从而为课堂上高效地阅读文本奠定基础。教师在对学生所做的预习作业进行检查时，要能够发现学生的不足之处，进而设计出合理的教学内容，让“以学定教”发挥作用。

笔者在教学《陋室铭》这篇课文时，通过课前测试了解到学生对这篇课文的疑惑点主要有以下三点：第一，他们对这篇文章为何开头写山水有所疑惑；第二，文章开头说的是“斯是陋室”，最后为什么又说“何陋之有”？第三，文章最后为什么提到孔子说的话，有什么深意呢？对于学生感到疑惑的问题，笔者设计了两个问题，第一个问题是：“作者将其叫做‘陋室，同时使用了‘铭，通过对课文深入解读，你认为其简陋吗？请大家从原文中找答案。”对于这个问题，学生找到了“斯是陋室，惟吾德馨”。第二个问题是：“作者在课文中是如何提出‘斯是陋室观点的呢？”学生找到了“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。此时笔者再次发问：“那作者开头写山水的原因是什么呢？”这样，在预习作业中基于学生的主要疑惑设置问题，能让学生的疑惑得到解答，他们开展的语文预习也就能够围绕文本的主要内容而展开。

总之，教育要跟上时代的发展，教学技巧也要不断革新，在设计预习作业时同样如此。预习非常重要，关系到学生以后学习能力的培养，教师在设计预习作业时要深入思考，在让学生学习知识的同时教会他们学习的方法。

（责编 秦越霞）