民办高职院校C评估前后师资队伍建设进程研究

摘要：本论文立足重庆市某民办高职院校师资队伍建设的现状，试图在全国高职高专院校人才培养工作水平评估（以下简称水平评估）导向下，调查民办高职院校教师素质建设的进程及存在的问题。论文选取具有典型意义的重庆市某民办高校C（2013年通过评估）为重点调研考察对象，通过对高校C评估前后师资结构、师资来源、教育教学质量、教师职业素养及稳定性等方面问题进行深度调研，对应各个评估指标进行整合研究，分析水平评估对民辦高职院校师资队伍建设的推动引导作用以及存在的不足，对民办高职院校教师素质建设进行理性思考，以期为民办高职院校教育教学改革提供参考。

关键词：水平评估；师资队伍建设；民办高职院校

前言

本论文以重庆市某民办高校C为依托，该高校在2013年通过水平评估，2014年评估整改，具有典型的代表性意义。为民办高职院校教师素质建设提供了研究依据，保证了论文开展的实践环境。

根据水平评估师资建设相关标准。通过学校调研、问卷调查、访谈调查等方法，对民办高校C评估整改后教师数量、师资结构、师资来源、教育教学质量、教师综合素质及稳定性等方面进行深入研究。

一、学校政策支持与措施

近几年，根据教发〔2004〕2号教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知中的办学指标要求，学院开始从规模发展转向内涵建设：

1.成立师资队伍建设领导小组，对师资队伍进行主动调整，裁员或转岗部分教学满意率低、业务素质不达标的教师；并大力引进高职称教师和企业具有丰富经验的能工巧匠。因此，学院师资队伍在年龄、学历、职称、专业结构等方面日趋优化。

2.学院制定了师德师风建设系列文件，要求二级学院及职能部门每期撰写师德师风建设工作计划，开展系列教育活动培养教师职业素养。

3.完善了教师培训相关政策文件，不断为教职工提供挂职锻炼、国培、国外培训（加拿大培训）等学习机会，提高了教师业务素质。

4.创新教育教学改革，实现了职业教育的理实一体化教学案例，学院荣获2017年重庆市第二届教育综合改革试点成果二等奖。并建立了开放式实训体验馆，实行教师实训轮岗制、导师制等，提升了教师的业务素养、提高了学生的学习兴趣。

二、教师数量、师资结构数据整合研究

通过上表可以看出，该院校高级职务教师逐年增加，特别是2013年有了突飞猛进的进步，研究生学位教师所占比例也是逐年递增。这说明了水平评估对民办高校C的教育教学质量提高起到了非常有利的推动作用，这无疑是为教育教学质量提高上了一个新台阶。这些提高教育教学的举措与评估的促进作用是分不开的。通过将水平评估对学校教学质量影响量化成具体数据来表述，为民办高职院校教育教学改革提供了参考。

三、教育教学质量、教师综合素质调研

根据学生对教师的问卷调查（问卷调查表）和访谈调查（学情调查），学生认为专业教师具备行业企业经历的占60%，学识丰富、知识储备完善的占73%，工程实践技能掌握能力强的占56%，专业教师教学水平高的占80%，基础课教师教学水平高的仅占30%。根据以上数据来看，学生对专业教师的满意度较高，对基础课程如高数、应用文写作等基础课程，满堂灌的课程教师不认可；对理实一体化课程兴趣浓厚、学习性强，对纯理论课程学习接受能力普遍降低。建议高等职业院校突出实践能力培养，增强学生学习兴趣，引导人才培养模式改革，提高教学过程的实践性、开放性和职业性。

四、教师稳定性调研

教师稳定性仍然较差，流失数量巨大，评定副高级职称后，多跳往公办校，学校也积极的采取了一系列措施，如提高养老保险金，提高工资待遇，提供福利住房，提供校企合作项目请在校教职工入股等措施积极挽留人才，但收效甚微。因此，希望国家能有针对性的对民办高等职业教育给予有力扶持，减小公办与民办院校之间的待遇差异，从根源上解决高级人才流失等问题。

五、结论

通过水平评估，民办高校C各项数据指标均明显上升，学校领导的顶层设计更加重视教师师德师风建设、教育教学改革及教学质量的提升，对服务区域经济、培养高素质技能型人才产生了有力的推动作用，但是作为民办高校，仍有短板，就是人才稳定性差、社会认同率低，希望国家能够推出有力的扶持政策，进一步推动民办教育事业的发展，提升民办高校整体办学质量，为社会提供更符合要求的高素质技能型人才，提升国民素质，为国家的发展贡献一份绵薄之力。

作者简介：邹小南，女，硕士，助理研究员，1982年9月出生，重庆科创职业学院教师。