高中生物必修三在人教版和苏教版中的对比

◎刘奕彤 徐作英 胡慧敏

前言：高中生物课程标准中对生物学课程的描述如下：它既让学生获得基础的生物知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。这是出版社在编写高中生物课本时的依据。【1】

高中生物课本一般情况分为必修和选修两个部分，其中必修部分有三本课本。在人教版和苏教版中必修三都是稳态与环境，所以学习的主题都是一样的。在两种课本中都围绕“稳态”和“环境”两个大的主题来给同学们对知识进行一个系统的学习。但是二者在章节分布、知识内容侧重、文字描述等方面都有一些差异，下面我们就这些区别做出一个具体的对比。

一、章节设置的对比

从两本书的目录上面可以很清晰的看出人教版把人体、动物以及植物与外界的一些关系分成不同的章节进行学习，而苏教版则把三者合为一章即生物个体。具体来说：人教版的一、二、三章是苏教版的第二章。人教版的第四章是苏教版的第三章。人教版第五章是苏教版的第四章。人教版的第六章是苏教版的第五章。苏教版的第一章则作为此课本的引入部分单独存在。

二、各章（相同知识点）内容编排的比较

依据第一部分学习内容一致的地方（即人教一二三与苏教二对比，以此类推）进行一个系统的比较。

1.苏教版第一章的具体内容 必修三延续了必修一和必修二的章节分配，第一章的的主题也和之前的课本相同。它分为两小节，分别是身边的生物科学，生物科学的学习过程。主要内容是关于人类现在面临的生存问题以及如何进行科学有效的研究。本章内容为必修三全部的学习内容主体有一个很好的把握，也是对必修三环境与稳态这个主题做了一个很好的切入。

2.人教版的一、二、三章与苏教版的第二章的比较 人教版前三章的知识内容和苏教版第二章是一致的，但是在内容编排中，人教版特点：从细胞到个体，即先学习的是细胞的生活环境然后是系统稳定性最后是个体在环境中的稳定性。苏教版特点：整体中包含部分，最先讲授的就是人这个个体的状态，在教授是穿插着部分中稳态的描述。具体编排见下表。

人教版（第一、二、三章） 苏教版（第二章）1、人体的稳态（内环境的稳定性）2、人体生命活动的调节（神经调节以及激素调节3、动物生命活动的调节（动物激素）4、植物生命活动的调节（植物激素）细胞生活的环境内环境稳定：神经系统的调节、通过激素的调节、体液调节、免疫调节植物的激素调节

从上表可以清楚地看出人教版的内容编排是从细微之处铺开叙述到最后的个体（包含了人和动物），苏教版内容编排根据大众的思维方式从人到动物再到植物的一个陈述性展开。对于细微知识点的讲述则包含在人体稳态这一节。

3.人教版第四章与苏教版第三章的比较

人教版（第四章） 苏教版（第三章）种群——种群数量变化——群落结构——群落演替 种群——群落——生物群落演替

从整体结构来看人教版和苏教版在生物群落这个上的编排基本上是一致的。

4.人教版第五章与苏教版第四章的比较

人教版（第五章） 苏教版（第四章）生态系统结构——生态系统能量流动——生态系统物质循环——生态系统信息传递——生态系统稳定性生态系统和生物圈——生态系统稳定性（生态系统中的能量流动、物质循环、信息传递、稳定维持）

从内容的编排看，人教版和苏教版对生态系统的稳态这一章节的知识点编排也是基本一致的，包括的基本知识顺序也是一致的。苏教版增加的内容是第一节中“环境对生物非常重要”这一知识点。

5.人教版第六章与苏教版第五章的比较

人教版（第六章） 苏教版（第五章）人口增长对生态环境的影响——保护我们共同的家园人类影响环境（人口增长以及对生态环境的影响）——创造人与自然的和谐（保护生态多样性以及人类可持续发展）

最后一章都是围绕生态环境和人类对环境的影响这个大主题进行学习的，两个版本的教材都对这些问题作出具体的描述以及呼吁高中学生对生态保护意识要强烈。基本思想是一致的。

三、课本相同知识点表述比较

人教版和苏教版在必修三的稳态与环境这一大主题下学习的整体思路是一致的，这个可以从前面一、二点的分析清晰的看出来，下面我们就将具体的内容表述做一个比较，来分析两种教材的异同之处。

人教版 苏教版稳态正常机体通过调节作用，使各个器官，系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。在神经系统和内分泌系统等的调控下，通过人体自身调节，机体会对内环境的各种变化做出相应调整，使得内环境的温度、渗透压、酸碱度及各种化学成分保持相对稳定状态。体液调节激素等化学物质（除激素外还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行调节。指某些化学物质，如激素、CO2、H＋等通过体液的传送，对人体生理活动进行的调节。植物激素由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。在植物体内一定部位合成，并从产生部位运输到作用部位，对植物生长发育具有显著生理作用的微量的化学物质。种群密度种群在单位面积或单位体积中的个体数就是种群密度单位面积或体积内某一种群全部个体的数量，是种群结构最基本的参数。群落 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。生态学上把在同一时间内，占据一定空间的相互之间有直接或间接联系的各种生物种群的集合。生态系统由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。在一定的空间内，生物成分和非生物成分通过物质循环、能量流动和信息传递，彼此相互作用、相互依存而构成的生态学功能单位。生态系统物质循环组成生物体的 C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程。生态系统中，组成生物体的 C、H、O、N、P、Ca等元素，不断进行着从无机环境到生物群落，再回到无机环境的循环。生态系统稳定性生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。 保持相对稳定状态。

以上这些概念是分别从人教版和苏教版中找到的对一些定义的不同解释，概念的出现是为了让学生在学习过程中更好地理解这个知识点或者是知识体系，这两个版本的教材在概念的阐述上面有一些差别，但是整体概念的描述是一致的。在学生的学习中，可能会出现一些概念的模糊界定或者是理解不清晰，需要教师将概念和知识内容紧密结合加深理解。从上述表格的比较中可以看到，人教版的概念描述更偏向于直接了当，苏教版的概念更偏向于具体的做出解释。如果是基础薄弱的学生可能苏教版的概念能够帮助他更好地理解和学习教材内容。

四、对两种教材的整体评价

通过前面的比较，可以清晰的发现，两种教材在编写思路上都是依据高中生物大纲要求进行编写的，整体的顺序也是一致的。反馈给学生的一种基本的生命科学观念也是相仿的，但在实际的课本编排以及文字描述中，还是有一定的差异。

人教版在编写上大致依照科学的发展历程来编写，从学生的角度出发精心的设计了知识的呈现顺序，每一章的主体都紧紧的围绕着这一章的主题。【2】这个特点可以从第一部分清晰地找到。苏教版在课本中体现更多的则是生活实践，从一开始的编排中就引入对现代科学和人类面临的重大生物学难题入手，让学生通过这些事例的学习能够对生物这门课程有更加深入的理解，它改变的是学生固有的“死记硬背”式学习以及“固定思维”式学习方式。让生物课程真正做到深入每个同学当中，让他们形成一种生命观念。

从素材选取的角度来说，人教版教材在素材选取中重视的是科学家研究的过程和研究方法，在“资料分析”这一个板块中所描述的科学史实常常反应的是知识的发生和发现的过程，以及在该过程中体现出的科学家的一些思想和思维方式，为的是传达给学生一种科学的思维方式方法。让学生能在自己的学习过程中把这种科学的思维方式应用到自身，但同时也会造成一种思维固话的弊端。而且教材本身的系统性不够强，无法给学生一种整体的学习框架，还需要教师在教授时把这个框架给学生呈现出来。苏教版教材没有安排绪论，而是以第一章的形式体现，这强化的是学生的情感态度和价值观。在必修三这一部分中教材中先出现的是“人类面临的问题之一：生物多样性的丧失。”后抛出问题的答案“科学合理地保护动物”。在其中配有大量的图片和一些具体事实。为的就是唤起学生对生物科学的一种内心情感，对自然环境的一种保护意识。苏教版整体安排中较为突出的特点就是图文并茂，文字部分尽可能的减少，而留出大量的地方用来探究式学习，让学生能在做中学，在做中思考。但是课本中的一个突出问题是有些重点内容被一两句描述就掩盖了，而且一些内容的机理描述不清楚，这对学生以后想要继续学习生物类课程是一个弊端。所以教师在教授的时候还要补充很多课本上没有的东西。

教材的编写本身是为了学生依据教材把高中三年需要学习的基本知识和基本的技能学习到位，而不同版本之间的差别也是依据的思维方式有所不同，教师在讲授过程中可以根据自身的实际情况以及学生的学习情况来选择不同的教材，而且在讲授过程中也可以就教材中的优势部分给学生补充，尽可能让学生可以全方位的学习。