发现经典阅读之美

编辑＿谭信娟

在上一期的阅读课程中，远川教育阅读研究院院长张建提及，“部编版教材总编温儒敏老师曾说，高考语文改革的方向是要让15%的人做不完，阅读文章具有思辨性、复杂性和扩展性，高中课程将有颠覆性的变化……高考预示着中考的方向，小升初的方向，每一次单元测验的方向，同时也是语文教学方向之一。”

在强调素质教育的今天，实践整合单篇阅读、群文阅读、整书阅读等不同形式的阅读教学，既顺应了学生发展的根本需要，又符合新课程理念的时代要求。成都七中初中附属小学以经典阅读为体系，在语文教学上一直强调阅读。4月23日，正值世界读书日之际，七中附小通过教学开放活动呈现了学校的探索和思考。现将活动的两堂阅读课分享如下。

爷爷一定有办法

执教：姚平屹 成都七中附小

学生：成都七中附小二（三）班

一、看图猜人物性格

师：看看这幅图，两人是什么关系？

生：爷爷和孙子。

师：小朋友叫约瑟，旁边是他的爷爷。从图片上看，你觉得这是怎样的爷爷，怎样的约瑟？

生：我觉得是慈祥的爷爷，快乐的约瑟。爷爷笑容很慈祥，约瑟也是笑得嘴角都咧开了。

师：你是从表情判断的。

生：我觉得是开心的爷爷、活泼的约瑟。约瑟拉着爷爷一蹦一跳的，而爷爷在看着他笑。

师：你是从表情加动作看出来的。

二、爷孙情深

故事要从约瑟还是娃娃的时候说起。爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。

师：注意观察，这是一条怎样的毯子？

生：这是一条蓝色的毯子，上面有月亮和星星。

毯子又舒服又保暖，还可以把噩梦通通赶跑。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说……

师：谁来当妈妈？

“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

师：真像妈妈的口气。约瑟舍得丢掉吗？

生：舍不得，那可是爷爷亲手做的。

师：看看小约瑟，他紧紧地抱住毯子，可见舍不得。

约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

师：我想请个同学来做一做爷爷的动作。

爷爷拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”

师：猜一猜还够做什么？我们在读绘本时要大胆想象。

生：衣服/围巾/裙子……

一件奇妙的外套。

师：这不就是最开始图片上的外套吗？约瑟穿上外套出门了。刚才的内容可以用这样的句子记录下来。

慈祥的爷爷做了条奇妙的毯子/旧了，不丢不丢/爷爷一定有办法/哇，毯子变成了外套。

师：这个小故事竟然变成了一小节儿童诗歌。约瑟穿上这件奇妙的外套跑出去，碰到同班同学。这时，我是小约瑟，你们是小伙伴。你们会对我说些什么？

生：同学，你好，今天很开心啊。

师：我可穿了新衣服。

生：衣服很漂亮。

师：那当然，这可是爷爷给我做的呢。你也想要一件吧？我回家告诉爷爷哈。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点也不合身，真该把它丢了。”

生：看小约瑟的表情，仿佛在说，不丢不丢，爷爷一定有办法。

师：哪位同学再把爷爷的动作读一读，边读边做动作？

爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”

生：帽子/围巾……

师：第一小节，我们一起把绘本变成了小诗歌。现在，我想考考你们，把你能想到的词语填到合适的位置。

（慈祥/约瑟/善良）的爷爷做了件（奇妙/漂亮/奇妙）的外套/（小）了，不丢不丢/爷爷一定有办法/哇，外套变成了（围巾/帽子/马甲）。

师：故事继续。

第二天，约瑟穿着这件背心去上学。

师：后面的老师和同学，他们的表情怎样？

生：目瞪口呆，因为约瑟的背心和之前的外套花纹一模一样。

师：如果你是他的同学，你会说什么呢？

生：约瑟，你的背心真漂亮。

师：请一位同学来扮演约瑟，你推门进来，第一句话和同学们说什么？

得意洋洋地问大家：“怎么样？”

师：故事继续。

不过约瑟渐渐长大，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心，上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了。”

师：约瑟同样会说……

生：爷爷一定有办法。

师：还是边读爷爷的动作边做动作哈。

爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”

师：背心还会变成什么呢？请拿出纸和笔，按照之前的方法，把第三节小故事编成自己的小诗歌。

（生创写诗歌。）

善良的爷爷做了条奇妙的背心/旧了，不卖不卖/爷爷一定有办法/哇，背心变成了围巾。

师：呃，小诗人们有没有想到变成一条奇妙的领带呢？

每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。

师：他们一家人坐在一起，你想到哪个词？

生：幸福/温馨/快乐。

师：领带面临同样的命运——旧了，妈妈又让他丢掉。约瑟又说爷爷一定有办法。领带变为手帕，手帕依然会旧，变成了一颗奇妙的纽扣。约瑟为什么每次都舍不得丢掉这些旧东西啊？

生：因为它们从小就陪伴着约瑟，里面有回忆和感情。

生：因为这是爷爷亲手给他做的，如果丢掉，爷爷的心血就白费了。

师：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣，东西越变越小，但是爷爷对约瑟的爱却越来越深，所以小约瑟舍不得丢掉。我们来看看纽扣的命运。

有一天，纽扣不见了。

师：纽扣不见了，不见了，怎么办？

生：必须找到，这是爷爷给约瑟的童年回忆。

师：嗯，翻遍家里的每个角落也必须找到，但还是找不到怎么办？

生：再去找爷爷做一个呗。

师：我听到有同学说不行，那你们想不想知道最后的结局？

“那颗纽扣没有了，不在了，消失了。即使是爷爷也没有办法无中生有啊。”爷爷难过地摇摇头，说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”

第二天，约瑟去上学。“嗯……”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够……”

三、再看人物性格

师：故事的开头就是故事的结尾，故事的结尾就是故事的开头。这个故事就像一个完美的圆。不知不觉间，故事接近尾声了，你喜欢这个故事吗？

生：喜欢。

师：喜欢谁呀？为什么？

生：喜欢爷爷，因为爷爷是一个心灵手巧的爷爷，他对约瑟的爱很深，就像我妈妈一样，会变着花样给我做菜。

师：他不仅说了书中的爷爷，还联想到自己的妈妈。我相信你们和爷爷、和家庭成员之间，也发生过类似的故事。

生：每次，我都去外婆家过中秋节。我外婆家在农村，我特别喜欢去她家，可以看到很美的月亮，和她在一起很快乐。

师：外婆陪你度过了难忘愉快的童年，你能感受到外婆对你的爱，就像书中的小约瑟。希望大家都珍惜每一位家庭成员的爱，也同样爱他们。和刚开课一样，我们再想想是什么样的爷爷，什么样的约瑟？

生：手巧的爷爷，怀旧的约瑟。因为爷爷每次都变着花样，总能想到办法，而约瑟每次都舍不得。

生：关心人的爷爷，开心的约瑟。因为爷爷对约瑟很关心，每次都变着花样做毯子、衣服啊，约瑟很开心，他喜欢爷爷。

师：判断人物性格，除了从外貌穿着，还可以从行为、他与别人发生的故事、他的对话当中去发现。纽扣到底去哪儿了？欲知纽扣去向，且看绘本，让绘本告诉我们答案吧。

探寻欧•亨利式的结尾

执教：杨欣竹 成都七中附小

学生：成都七中附小五（三）班

一、故事引入

领导，有媒体报道，市场出现毒奶粉，导致大头婴儿出现。

还有这种事，调查清楚，对违法分子严惩不贷。

师：猜猜后面会发生什么？

生：违法分子被查出来，终身监禁。

生：违法分子逃跑。

调查清楚了，那个报道的记者被我开除了。

师：同学们为什么笑了呀？

生：故事结局有意思。还以为是关于犯罪分子的判决，要么逃跑，要么被抓，结果却是报道记者被开除。

师：意外的结局，对吧？对于故事的发展，我们往往有自己的思考，当结果背离，意外就产生了。有位作家早在100多年前就用这种方式写了许多作品，这个人叫欧•亨利。

（介绍欧•亨利生平。）

师：欧•亨利的一生是非常坎坷的，也正是如此，他有机会接触社会底层人士，倾听他们的人生遭遇，这让他对社会有了更深刻的理解，其中很多都成为他小说情节的源泉。今天我们来研究欧•亨利的写作到底有什么特点？第一个故事，咱们从《警察与赞美诗》开始。故事主人公苏比，一个穷困潦倒的流浪汉，他在故事中会做些什么，结果又怎样？请边读边勾画关键信息。

（生自主阅读老师发放的阅读单。）

生：苏比身无分文，他想被警察抓住，在监狱里过冬。他最先想去高档餐厅吃饭，告诉服务员自己没钱，让服务员叫警察将他带走。

师：很准确，但你能用更简短的语句概括吗？

生：嗯……

师：苏比想吃霸王餐，结果刚进餐厅就……

生：被侍者撵了出去。

师：此路不通，接着……

生：他看到了一家铺子，大玻璃橱窗很漂亮。他捡起鹅卵石砸过去。又跟警察说自己跟这件事有牵连。警察觉得砸窗户的人肯定会跑，所以他跟砸窗户的人没关系。

师：注意简短的回答。刚用了三个字，这次也用三个字，砸窗户。结果呢？

生：警察不认为他是砸窗户的人。

师：此路也不通，然后呢？

生：他又去一家不起眼的餐馆吃饭。之后他被两个服务员扔出去了，因为他想赖账。结果还是没如愿。

师：此路还是不通。

生：后来他看见年轻女子站在橱窗边，他就想勾引她，耍流氓。

师：结果还是失败。

生：后来他到剧院门前，想扰乱治安。

师：又没被抓。后来呢？

生：他随便拿了别人一把伞。

师：用一个词形容，抢劫，性质越来越恶劣了。

生：结果伞的主人说这把伞是捡的，或许主人就是苏比。

师：还是没被抓。

生：后来他听到了风琴师演奏的《赞美诗》，他想改过自新。

二、猜测结局

师：苏比各种故意犯罪，没达成目的，终于悔过了。结局会怎样？猜一猜。

远川教育阅读研究院院长张建认同杨欣竹老师的“探究思考，要以文本为基础，而不是凭空乱造”，这也符合部编新教材的理念。

生：他最后还是会被抓。

生：他会慢慢变好，从流浪汉变成普通老百姓。

（故事背景提示：《警察与赞美诗》发表于1904年，美国在新工业革命中取得极大的物质文明，美国社会的快速发展，造成资本的集中和社会底层人民的贫困……）

师：苏比在这样的时代背景下，结局会怎样呢？

生：他的结局可能不是很好。这样的时代可能黑白颠倒，当坏人不被抓，当好人反而被抓。

生：苏比成为好人，不能忍受在监狱的侮辱，自杀了。

（苏比觉得有一只手按在他胳膊上。他霍地扭过头，只见是警察的一张胖脸。

“你在这儿干什么？”那警察问。

“没干什么。”苏比回答。

“那你跟我来。”警察说。

第二天早上，警察局法庭上的推事宣判道：“布莱克威尔岛，三个月。”）

师：看明白了吗？

生：被抓了。

师：刚才，同学们想怎么猜就怎么猜。但看到故事背景以后，大家猜测的结局，都透露了社会背景下穷人的命运。探究思考，要以文本为基础，而不是凭空乱造。苏比为什么有这样的结局？

生：苏比之前干了很多坏事，随着时间的流逝，最后还是会被抓。

师：苏比为什么在这儿会被抓？前文早有线索，一个好的作家在讲故事时，一定会为结果埋伏笔。

生：他调戏年轻女人，就有一个警察在旁边看着。他砸玻璃和抢伞，也有刑警看着。

师：文中多次出现了警察，透过警察出现的情节，能看出一些端倪吗？

生：苏比调戏女人时，警察是看着的，但因为对方是女人，苏比没被抓。苏比扰乱治安时，警察没抓他，反而向市民解释他是好人。苏比抢伞时，警察好奇地看着，而伞的主人却说伞是捡来的，伞真正的主人就是苏比。当时黑白颠倒，连警察都欺软怕硬。

师：你能通过表面线索看到社会的深层。那为什么是苏比被抓，而不是其他人呢？苏比这样一个流浪汉是不适合出现在一些场合的。

生：苏比连领带都还是感恩节一位教会的女士送给他的，可见他是一位衣衫褴褛的乞丐。

师：在当时的美国社会，流浪汉和衣衫不整的人出现在教堂门口是违法的。所以苏比被抓就如我们刚才所讲，文中早有伏笔。作者想要通过结局让我们明白？

生：天下没有免费的午餐，想要过上好日子，必须要努力。

生：我看到时代的黑暗，黑白颠倒，富人和穷人差距很大。

师：是的，作者就是想要通过这个故事，让我们看到在那时穷人的命运是悲惨的。这一次你们能通过文中的伏笔，读懂作者的目的。那后面两个故事呢？请阅读《最后一片常春藤叶》和《身价》，透过文中的伏笔去猜测故事结局，并写出猜测的理由。

（生自主阅读。）

生：我猜《最后一片常春藤叶》是贝尔曼画上去的，琼斯的病情好转了。因为文中说，贝尔曼认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家狗。他肯定会想办法让琼斯好起来。

师：你走进了欧•亨利的心里，一来就猜中了。那《身价》呢？

生：我猜女孩欺骗了小伙。女孩衣服很普通，却说自己是富人，哪个富人会高兴地让自己穿得很普通？得知小伙是跑堂的，女孩马上起身离开，说明女孩不是富人。

三、带泪的微笑

师：你善于从一个人的着装、言行去分析人物的矛盾之处。故事结局诚如你所料，其实女孩才是跑堂的，小伙则是富人。刚我们读了欧•亨利的三篇小说，对比一下，他的写作有什么特点？

生：每个故事的结局都出乎意料。苏比想当好人却被抓了。琼斯呢，最后一片常春藤叶落了，但被贝尔曼画上去，就又活下来了。女孩才是跑堂的，男孩才是小轿车的主人。

生：他的语言一般都很幽默，比如苏比说，手脚麻利些，去请个警察来，别让大爷久等。这让人发笑，但笑中又有些心酸。

师：为什么呢？

生：当时那个社会，苏比多次故意犯罪，最后想改过自新却被抓了，可以说是一种带泪的微笑。

师：带泪的微笑，笑你刚刚说得很清楚了。那为什么带泪呢？

生：带泪的微笑，指话语很幽默，但也让人明白怎么用双手改变当时黑暗的世界。

师：在幽默的语言中也有内心沉重的思考。

生：结局还耐人寻味。比如《身价》结局，小伙对司机说去夜总会，反映了小伙真正的目的。他在公园为什么要和女孩对话？文中有句话夸女孩漂亮，这也说明小伙想找个女伴。前面看似平淡无奇的语言，也是前后对应的。

师：这就是我们前面所说的埋伏笔。联系伏笔，我们就会觉得这是一个出人意料又在情理之中的结尾方式。这样的结尾方式被称为欧•亨利式结尾。如果对这种写作方式感兴趣，还可以继续阅读《欧•亨利短篇小说集》。读完后觉得不错，还可以继续读同为世界短篇小说巨匠的契诃夫和莫泊桑的作品。请注意一定要读好的版本，我给你们推荐的是人民文学出版社出版的。希望你们能从中发现更多好的写作技巧，了解当时的社会面貌。

长成须读五车书

点评：罗良建 成都市教科院小学语文教研员

今天是世界读书日，“长成须读五车书”出自王安石的《赠外孙》，那时虽然没有世界读书日，却也可以看出中华民族一直以来都很重视阅读，都是耕读传家的。

第一堂课《爷爷一定有办法》，开课很有意思。“怎样的爷爷？怎样的约瑟？”让孩子观察绘本图画，找到了绘本阅读的打开方式。绘本一定让学生读图，甚至读图比读文字更重要。除此之外，还要让孩子大胆想象。因为图画和文字是有限的，怎么把有限的图画和文字带进儿童真实的生活？那就要想象，想象来自对图画和文字的观察。想象如何实现呢？通过对话。对话是绘本阅读的推进策略。姚老师不断和孩子交流，不断引导孩子，在对话中去观察和想象。这样，书就不只是印刷的书，而是孩子们的书，是老师和孩子共同经历的精神畅游。通过观察、想象、对话引导，一段一段地阅读故事，有前面的教方法，有每一个孩子自己的动手、动脑、动笔。练笔是绘本阅读的又一个推进策略，通过练笔再次进行交流。最后，进行反思和鉴赏，老师将听、板书、总结结合，将读和写结合，这个写是指向读的写，写是为了读得更好。但我认为黑板上的道具除了毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣外，还可以加上一本书，这样才能形成循环不止的圆形结构，这就是普通绘本作者和高手的区别。而结尾的“欲知纽扣去向，且让绘本告诉你答案”，则让孩子课下还有继续阅读的兴趣。

第二堂课《探寻欧•亨利式的结尾》，开课点出欧•亨利是什么样的人，他的小说是怎么样的。这也是群文阅读的导课技巧，演绎式的讲解。第一篇文章《警察与赞美诗》，先从单篇入手，从典型引入，让学生进行批注式阅读，通过师生对话进行梳理。苏比想坐牢，好多条道路都走不通，最后出乎意料地达到目的了。这个交流和梳理是群文阅读的关键。第一篇读完后，后面同时阅读两篇文章，通过表格探究结局如何，同学之间交流对话。最后，进行结构化，这也是群文阅读教学的标志，通过三篇文章发现欧•亨利小说结尾的特点，这样很好。