初中数学教学如何捕捉反馈弥补学生知识漏洞

张杨

摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，需要同学们掌握的知识细节比较多。教学过程中要能通过学生的预习、自查和练习失误等环节来捕捉学生的信息反馈，分析他们对知识的掌握情况，然后针对性地调整教学策略弥补知识漏洞，最终实现提升教学效率的目的。

关键词：初中数学 反馈 预习 漏洞 实践

数学教学过程中，我们会发现很多同学课堂知识也听懂了，平时练习也做好了，但是考试中往往就会出现很多失误。很多学生往往觉得这是粗心造成的，其实不然，这“粗心”的背后是知识漏洞在作祟。数学是一门逻辑性比较强的学科，需要注意的细节问题也比较多，不能只是粗枝大叶、模棱两可。这就从客观上要求我们要想提高学生的学习效率，就要能结合他们的反馈信息捕捉知识漏洞，然后进行针对性地启发和引导，如此知己知彼，才能有效提升课堂认知速率。鉴于此，下面我就结合教学实践说一说初中数学教学过程中应该怎样捕捉反馈信息，弥补学生知识漏洞，提升课堂效率。

一、通过预习，捕捉认知反馈

凡事预则立不预则废，预习是提前熟悉课堂知识的过程。通过预习同学们能圈点出知识的重难点，提升课堂听课的效率；教师也能根据学生的预习反馈，认识到他们对本节课知识的掌握程度，从而提升课堂教学的针对性。

比如，学习“相似三角形的应用”时，同学们经过预习能运用相似三角形的性质解决一些实际问题。课堂伊始，我留出几分钟让同学们反馈预习所遇到的问题，发现“利用相似三角形的知识来计算那些不能直接测量到的物体的高度和宽度”这样与实际生活结合比较紧密的问题，同学们往往找不到对应的相似三角形。针对这样的问题，我们就调整课堂指导同学们学会提取有效信息，通过示意图进行数学分析。如：比较常见的通过容易测量的实物的高度及影子来计算不能测的物体的高度时候，通常是借助阳光来构建两个相似直角三角形。这样同学们一画示意图就一目了然了。

二、鼓励自查，反馈自身问题

数学新课标告诉我们，学生是课堂的主体，只有充分激发学生学习的主观能动性，才能激活他们主动自查，主动反馈问题的意识。这就需要我们在教学过程中要开明，能正视错误资源，及时结合学生在自查中发现的问题进行针对性的启发和指导。

还以初中数学“相似三角形的应用”教学来说，通过前面教学的指导，同学们普遍都会借助日光和影子以及已知物体的高度来计算未知物体的高度，但是有位同学却一时脑筋转不过来，在长度问题上犯难了：以知栏杆短臂长1米，长臂长16米，如果短臂端点下降0.5米时，长臂端点应升高多少米。这个问题也比较简单，但是这个时候我们不要一顿责骂，我们要正视这个问题，通过鼓励和指导，一步步引导学生通过分析示意图，找到两个相似三角形，从根本上矫正错误，填补该知识点的漏洞。

三、问题陷阱，寻找知识漏洞

教学过程中我们经常听同学抱怨：这么简单的题，咋考试的时候就没想到呢！分析试卷的时候我们会发现，这往往是对细节问题的疏忽造成的。因此，为了培养学生重视细节和逻辑的意识，我们可以在教学过程中设置陷阱问题，诱导学生犯错，让他们“吃一堑长一智”。

譬如，学习“相似三角形的应用”时，同学们掌握了在阳光下通过影子和實物构建相似三角形进而相似求高的技能。但是有的同学可能忽略这问题的前提是要在同一时间的阳光下，不能是一个阳光，一个其他角度的光源，也不能是一个上午的阳光，一个下午的阳光。为了让同学们意识到这一点，我们可以出题：小明想测得杨树的高度，上午他测了自己的身高和影长以后，有事走开，等下午回来测得杨树的影长，以此两个三角形进行相似求证，这样对吗？同学们经过思考就会认识到，两个不同时间太阳高度角不一样，所以形成的两个三角形不相似，无法运用该方法求得结果。

四、动手实践，弥补能力不足

常言道：实践出真知。数学除了有很强的逻辑性，还有很强的动手实践要求。初中数学知识与生活实际结合紧密，为了完善学生的形象认知，教学过程中我们可以鼓励同学们多动手实践，通过直观、形象的方式来完善理解，弥补认知漏洞。

比如，学习三角形内角和时，很多同学们对三角形内角和是180°这个问题很疑惑，我们就可以鼓励他们通过实践探究来证明。同学们经过拼接折合，最后发现任意三角形的三个角顶点都折到三角形底边上，发现正好重合，这就很好地证明了三角形内角和是180°。通过动手实践，很多数学问题就能返璞归真，给同学们产生形象的认知和理解，有效规避认知误区，全面提升数学素养。

五、结语

本文是我结合教学实践对如何在数学教学中捕捉反馈，针对性地调整教学策略的分析和探究。总得来说，学生的课堂的主体，教学活动要能随时切合学生的认知动态，一刀切的教学模式不能适合全部学生的认知要求。这就要求我们在教学中要能注意从不同的角度，以不同的方式来引导学生反馈，唯有如此方能面面俱到，摸清学生的知识盲点，针对性地弥补学生的知识漏洞，全面提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]杨丽萍.利用错题资源提高初中数学教学实效[J].数学大世界旬刊，2016，（05）.

[2]王莹.初中数学概念课教学反馈行为比较研究[D]. 杭州师范大学，2015.

（作者单位：黑龙江省绥化市海伦市第三中学）