高中数学学科作业批改模式创新研究

魏艳玲

摘要：作业批改作为教学工作中的基础环节，其不仅是课堂教学环节的补充与延续，同时也是教学反思与引导学生的有效途径，传统作业批改模式存在反馈不及时、信息不真实等多方面的问题，极大的影响了作业批改功能的发挥。本文对传统作业批改模式下高中数学学科作业批改存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了一些高中数学作业批改模式的创新策略。

关键词：高中数学 作业批改 作业反馈

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作业批改除了最基本的作业完成监督功能外，还具有着学生评价、信息反馈等多方面的功能，这些功能对于高中数学教学来说都是非常关键的。因此，对于高中数学学科作业批改模式的创新研究也有着非常重要的现实意义。

一、高中数学学科作业批改模式概述

（一）作业批改的主要功能与目的

作业批改是高中数学教学工作中的重要内容，对于作业批改的目的，主要可以从两个角度进行分析。首先，从学生的角度来看，学生通过做作业的形式对课上所学的知识进行了回顾与再次探究，在这一探究过程中，学生在知识掌握与运用方面所存在的问题能够通过作业集中体现出来，而教师在对作业进行批改后，就可以帮助学生明确自身问题，找到有效的解决方法，从而更好的进行数学学习。其次从教师的角度来看，作业的完成情况也是学生学习情况的体现，通过作业批改，教师能够全面了解到学生的学习情况，如知识掌握水平、知识盲区等等，进而对教学计划、教学方法进行调整，以达到更好的教学效果。而这些也正是作业批改在信息反馈与学生评价方面的功能体现。此外，批改作业还能够督促学生按时完成作业，简单来说也就是作业批改的监督功能。

（二）高中数学作业批改的主要模式

一般来说，高中数学作业批改主要有以下几种。其一，是最为常见的教师全批全改，也就是所有的作业批改工作全部由教师单独完成，这种形式也是在高中数学作业批改中应用最普遍的一种；其二，是集体订正形式，当作业内容不重要或存在特殊情况，教师会选择在课上以班级为单位对作业答案进行集体订正，省略收作业与单独批改的环节；其三，是自改或互改形式，即由学生自己批改作业或与他人合作互相批改对方作业；其四，是学生统一批改，主要是由教师任命组长或组建优等生小组，再由组长或优等生小组对班级内学生的作业进行统一批改。

二、高中数学学科作业批改存在的问题

（一）作业反馈不及时

从作业批改的反馈功能方面来看，高中数学学科作业批改的反馈不及时问题十分普遍。高中数学教学中绝大部分的作业批改都是由教师单独完成，而教师在日常工作中不仅要负责教学工作，同时也要进行备课、教学研究等工作，本身工作量就比较大，大量的作业批改更是给教师带来了巨大的工作负担，因此教师的一次作业批改工作往往要几天后才能完成，并不能对学生进行及时的信息反馈。等作业批改下发后，学生在完成作业时所产生的问题往往已经被遗忘或通过其他方式得到了解决，作业批改的信息反馈效果自然也就大打折扣。

（二）作业利用价值较低

在面对作业批改时，庞大的工作量往往会使教师耗费大量的工作时间，很多教师为提高作业批改效率、减少作业批改时间，在批改时大多只对作业答案的对错进行判断，或是给予分数、优良档次等简单的评价，之后直接下发给学生。這样的批改策略虽然能够让作业批改效率大大提升，节省了很多工作时间，但对于学生来说，这些简单的对错判断或评价并不能够帮助学生解决问题，也无法让学生实现自我审视与自我提升，仅仅起到了纠正错误答案的效果，可以说，这些批改后的作业所能够反馈的信息非常少，所具有的利用价值也是比较低的。

（三）作业反馈信息不真实

综合各种作业批改形式来看，作业反馈信息不真实的问题是比较严重的。首先，在全批全改的形式中，教师一般不会对作业进行深入分析，因此很难分辨学生是否抄袭，很多学生发现这一现象后，就会投机取巧，直接抄袭他人作业，这样作业批改后所反馈的信息自然也是不真实的。其次，在各种学生批改作业的形式中，由于缺少了教师的监督，因此不仅同样会存在抄袭现象，学生之间还会一定程度地存在互相包庇、照顾的情况，反馈信息的真实性仍然难以保证。面对缺乏真实性的作业反馈信息，学生无法明确自身问题，教师也难以真正了解学生的学习情况，进而导致了评价功能的缺失。

（四）作业反馈信息缺乏有效利用

作业批改在数学教学所发挥的功能虽然是固定的，但对于反馈信息的利用却与教师有着密切的联系，很多教师只是将作业布置与作业批改当作工作任务来完成，并未将其与实际教学效果联系起来，对作业批改的重要性缺乏足够认识。因此在批改完作业后，通常不会对作业中体现的信息进行具体分析，也不会结合反馈信息来调整教学计划，作业反馈信息的重要价值完全没有被利用起来，评价功能也难以充分发挥。

三、高中数学学科作业批改模式的创新策略

（一）作业批改主体多元化

在高中数学教学中，作业批改一直都是教师的单边任务，即便存在着学生批改的几种形式，但不仅实际应用比较少，所起到的效果也不够理想，这不仅使作业评价过于主观，影响了反馈信息的全面性，同时也是导致教师工作量过大的主要原因。为此，教师可以组织学生、家长等其他主体参与到作业批改工作中来，这样既可以分担教师的工作量，还能够让家长了解孩子、让学生得到锻炼。在学生批改作业时，为了避免出现学生投机取巧的现象，教师可以采取先由学生互相批改，再由教师针对易错问题和错误批注进行二次批改的策略，同时对批改准确率较高的学生给予表扬和物质奖励。在这一创新过程中，学生批改作业的积极性被充分调动起来，在批改过程中也能够将自身代入其中，达到知识回顾与经验积累的效果。此外，教师也要与家长积极进行沟通，选择作业监督、答案校对等适合家长完成的环节让家长参与其中。

（二）作业批改视角多维度

传统的作业批改模式之所以反馈信息较少，不仅是由于教师批改过程太过机械，单一的批改视角同样限制了作业批改中更多反馈信息的获取。因此，教师在进行作业批改时可以尝试改变固有视角，对作业中体现的学生思维、价值观、情感等进行关注（这一点需要与作业布置相配合）。例如在求椭圆上一点的坐标时，学生并未运用比较常见的椭圆几何性质原理进行解题，而是将其转化为了直线与圆锥曲线的位置关系问题来解答，这不仅是学生知识体系完善的表现，同时也体现出了学生灵活的数学思维，教师从这一角度进行作业批改，自然就能够获取更多的反馈信息，更加全面的了解学生。同时在具体评价上，教师既要对学生的特殊解法进行表扬和鼓励，也要引导学生从常规解题思路中进行探究，从而掌握深层次的知识规律，以此达到能力拓展训练的效果。

（三）作业批改形式多样化

由于批改主体、批改角度等方面存在差异，不同作业批改方式在效果上有着很大差异，如教师全批全改、学生互批等批改方式虽然都存在着一定的不足，但同时也有着其独特的优势，因此，教师需要在保留传统批改形式的前提下对其进行优化调整，并开发新的批改形式，将这些作业批改形式整合起来，根据实际教学情况进行灵活运用，实现批改形式的多样化。例如对内容较少、相对简单的作业，由于其批改时间较少，教师可以选择采取随堂批改作业的形式，以保证信息的及时反馈，帮助学生及时解决问题。而对于一些内容比较经典的例题作业，教师则可以选择小组互批的形式，让学生在批改他人作业的同时对例题进行深入理解，引导学生自主探究与思考，并在结束后进行抽查，以免有学生偷懒。此外，如师生共批、面批面改、课前预习作业以及多种形式相结合等作业批改策略也都可以在不同情况下发挥出很好的效果。

（四）挖掘作业批改新功能

在作业批改形式多样化、视角多维度、主体多元化等策略的影响下，作业批改的效果已经发生了很大的改变。因此教师也可以在这些策略的实施过程中，在具体批改工作上进行适当调整，挖掘出作业批改新的功能，这样通过作业批改，学生能够更好的实现自我提升，教师的课堂教学效果也能够实现进一步优化。例如在批改综合应用题时，由于习题难度较大，不同学生的作业完成程度不同，教师就可以在评价时添加一些不同的表情、特殊符号或是名言诗句，对完成情况较好的学生予以表扬，对完成情况较差的学生进行鼓励，这样就能够达到调动学生学习积极性的效果。而将学生作业完成情况记录下来，建立学生个人档案，就能够对学生的能力发展情况进行长期的评估，让作业批改发挥出总结功能。

四、结语

总而言之，当前高中数学学科的作业批改模式虽然存在着一定的问题，但其所具有的功能仍是完整的，只要在传统作业批改模式的基础上对批改形式、批改主体等角度进行不断创新，就必然能够将作业批改的功能作用更好的发挥出来，从而推动高中数学教学工作科学发展。

参考文献：

[1]張君芳.数学核心素养观照下高中数学作业批改的实践研究[J].数学大世界（上旬），2018，（01）.

[2]魏似月.高中数学作业批改高效性的几点体会[J].中学课程辅导（江苏教师），2014，（14）.

（作者单位：吉林省洮南市第一中学）