提高高中数学学困生解题能力的策略

齐辉

摘要：解题能力是学生在面对数学问题时的解决能力，同时也是学生数学学习情况的直接体现，对于高中数学学困生来说，解题能力不足是其普遍存在的现象，本文对高中数学学困生解题能力不足的原因进行了分析，并提出了一些针对性的解决策略。

关键词：高中数学 学困生 解题能力

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随着教学水平的不断提升，高中数学学科的教学质量有了很大的进步，但学困生解题能力低下的问题却仍未得到解决，而这也成为了当前高中数学教学中所亟待解决的问题。

一、高中数学学困生解题能力不足的主要原因

（一）学习兴趣的缺失

数学学科本身就是一个理论性、抽象性较强的学科，相对于其他学科学习起来可能会比较枯燥，在学习过程中也感受不到学习的趣味性，再加上当前高中数学课堂教学在教学方法、教学模式上比较单一，教师习惯于运用枯燥的传统方法，这使得很多学生本就不高的数学学习兴趣也在学习过程中逐渐消失，对数学学科留下了枯燥乏味的印象。而在老师、家长的监督下，数学学习成为了必须要完成的学习任务，这种强制性的要求很容易让正处于青春期的高中生产生逆反心理，更加不愿意学习数学，最终陷入恶性循环。此外在高中阶段，数学学科的课程内容的难度上有了较大的提升，这样的转变可能会让学生产生畏惧心理，这同样是高中数学学困生缺乏学习兴趣的原因之一。

（二）学习态度不端正

当前的数学教育存在着与现实严重脱轨的问题，学生很难在数学教学中感受到学习数学知识的现实意义，再加上社会上一些错误价值观念的影响，学生最终产生了“数学无用”的观念。在这样的观念下，学生往往会忽视对数学学科的学习，不愿意在数学学习上花费精力与时间，也不在意数学学习中出现的问题，甚至还会出现课上不认真听讲、课下不按时完成作业等现象，这些错误的学习态度对于学习效果的影响是非常大的，长期下来，学生的解题能力自然也会比较差。

（三）学习方法不正确

除了学习态度与学习兴趣方面的问题，大多数数学学困生在学习方法上同样存在着很大的问题。很多学生在学习过程中缺乏明确的学习目的，对于自身能力也认识不清，只会按照老师所交代的学习任务进行学习，一旦学习任务完成，就会处于无所适从的状态。同时，一些学困生对于所学内容不会进行区分重点难点，只会盲目的全篇记忆或采取题海战术，学习时缺乏针对性，掌握公式、定理的方式多为强制性记忆，这些错误的、不适合自身的学习方法使得学生学习数学时往往事倍功半，解题能力很难得到提升。

（四）意志力相对薄弱

对于数学学困生来说，学习意志力的薄弱往往是导致其解题能力较差的共同原因。一方面，高中数学知识具有着一定的难度，学困生在遇到问题与学习困难时不敢挑战困难，对问题进行思考与研究，而是等待教师讲解，导致其自主思考能力较差。另一方面，在学习过程中自制力较差，学习时容易受到外界因素的干扰，一旦取得微弱的学习成果就容易骄傲自满、放松学习，这些情况对学生学习能力都有着很大的影响。

（五）解题习惯不规范

在数学学科中，学生的解题能力水平与其解题习惯有着非常直接的关系，良好的解题习惯不仅能够帮助学生迅速找到解题思路，还能够更好的实现能力提升，而对于大多数的学困生来说，不规范的解题习惯是其解题能力较差的又一重要原因，这具体体现在三方面。首先，在审题阶段不够严谨，常常未看完题目或全面理解题意就开始答题，进而导致题意理解错误或漏掉题目中的要求与已知条件，给解题制造了很大的麻烦。其次，在书写上存在字迹不清、格式不规范、推理不完整等问题，从而影响试卷成绩。最后，在解题后对题目中的错误以及体现出的问题不够重视，未能及时进行反思并加以解决，使得解题能力一直得不到提升。

（六）基础知识不牢固

在学习态度不认真、缺乏学习兴趣等原因的影响下，很多学困生并未完全掌握基础知识，对于最基本的定义、公式掌握不熟甚至存在记忆错误，解题时自然也就很难找到正确答案。

（七）心理素质比较差

心理素质对于系统化学习的影响是非常大的，一些学困生在学习成绩不理想后往往会自暴自弃，丧失学习数学的信心，进而放弃对数学的学习，最后陷入恶性循环，使自身解题能力越来越差。还有部分学困生对自身问题有着错误的认识，喜欢将问题的原因归咎于老师、家长等外界因素，而不去努力解决问题，这同样会影响学生解题能力。

二、提高高中数学学困生解题能力的有效策略

（一）强化基础知识训练

对于大多数数学学困生来说，其数学知识体系是非常不完善的，教师在实际教学中，不仅要注重新课程内容中基础知识的讲解，同时也要将已学过的基础知识适当的融入到课堂教学、训练或课后作业中来，进行更多的基础知识回顾与练习，帮助学困生重构并完善数学知识体系。此外，在进行基础知识教学时，教师可以选择结合最基本的例题题型进行讲解，让学生对知识的具体运用进行了解，之后逐步加大例题难度，拓展解题思路，将学困生对基础知识的学习引入正轨。

（二）注重学习方法传授

针对学困生学习方法不正确的问题，教师需要在实际教学中更加注重对学习方法的传授。首先，要与家长共同合作，加强对学生的管理与引导，保证学生能够提早预习、认真听讲、按时完成作业和复习任务，并同过长期的坚持逐渐养成良好的学习习惯。其次，要鼓励学困生自主完成作业，锻炼其自主思考能力，并在适当的情况下进行知识拓展。最后，要指导学生根据自身学习情况分别制定短期、长期的学习计划与学习目标，并在具体学习中进行细化，从而有条不紊的展开数学学习。

（三）强调正确解题习惯

对于解题习惯方面的问题，教师同样需要从三方面入手进行解决。首先，可以让学生在审题时将题意与已知条件写下来，放慢审题速度，必须在保证审明题意与要求后再作答，多在教學中强调审题步骤，同时还可以组织学困生进行专门的审题专项训练。其次，在课堂教学中要保证规范的板书书写，并将具有代表性的解题步骤通过板书进行示范，一旦学生出现书写不规范问题必须要立即明确指出。最后，可以让学生准备错题本，将错题或重要的习题记录在错题本上并时常进行回顾，从而逐渐养成解题后反思的良好习惯。

（四）适时展开心理引导

学困生的解题能力低下不仅仅是由于能力、知识基础以及方法方面的问题，心理问题同样是非常重要的原因之一。因此在高中数学教学中，教师需要在进行知识技能传授、训练的同时，对学困生进行适时的心理引导，帮助其树立正确的学习观念，建立学习数学的自信心，解决学困生心理方面的问题。例如在学生因学习遇到困难而丧失信心时，教师需要及时与其进行交流沟通，让学生认识到这是学习过程中的正常现象，并不是因为自身缺乏天赋或能力不足，只要通过努力自己也可以和其他同学一样独立解决问题，从而缓解学生的心理压力。

（五）提升教学趣味性

与其他问题不同的是，学生缺乏学习兴趣在高中数学教学中并非是学困生的特殊现象，而是比较普遍的教学问题，这其中固然有學困生自身的原因，但更多的却是教学方面的不足。为此，教师在教学中需要从教学方法、教学内容、教学活动等方面入手，在保证教学效果的前提下尽可能增加课堂教学的趣味性，让学生感受到学习数学的乐趣与现实意义，进而逐渐转变对数学学科的印象，产生学习兴趣。

（六）重视意志力的锻炼

实际上，学困生学习意志力的薄弱并非是其天生的意志力问题，而是学习动机缺失的一种表现。因此，教师可以在尝试将动机教育融入到日常的数学教学之中，帮助学生树立正确的学习动机，纠正其错误的学习观念，从而在长期的影响与引导下让学生的学习意志力得到逐步提升。例如在学生取得学习成果后及时进行表扬，让学生感受到自身的进步，从而产生成就感，这就是比较典型的动机教育。

（七）开展差异化教学

无论是学习兴趣的缺失还是解题习惯的错误，都只是学困生存在的普遍问题，但实际上不同学生个体所存在的问题却是不同的，而并非是所有问题的共存。针对这一现象，教师需要展开差异化的教学，结合班级数学学困生的具体问题进行具体分析，并坚持因材施教的策略，制定针对性的教学方案。例如对于学习兴趣缺乏的学生，教师就可以从课堂导入环节入手，选择其喜欢的故事、生活情境融入到教学中，针对性的激发学生学习兴趣。

三、结语

总之，高中数学学困生解题能力不足的原因是多方面的，只要明确了学生个体存在的具体问题，并在此基础上采取针对性的策略，就一定能够让学生摆脱学困生的帽子，更好的参与到高中数学学习中来。

参考文献：

[1]张家竹.不抛弃、不放弃——重视高中数学学困生转归[J].好家长，2017，（31）.

[2]徐春花.如何提高高中数学学困生的解题能力[J].高中数学教与学，2016，（18）.

（作者单位：吉林省洮南市第一中学）