以内容为依托的大学英语教学实证研究

王 丹

(武警学院 基础部，河北 廊坊 065000)

以内容为依托的教学是依托课程内容进行的教学，是将教学与学习者需求相结合的一种教学方式。内容依托的教学模式弱化了语言知识本身的学习，将重点放在学科内容上，在学习过程中逐步提高语言的学习能力[1]。由于目前大学英语教学的主要任务还是通过四、六级考试，学员学习的主动性不强，教学效果不够理想。根据教学实际，研究人员采用基于内容的教学模式，使教学内容更贴近学员的未来职业，将听说读写译等技能结合起来，端正学员的学习动机，提高学员的学习兴趣。

一、教学实践设计

为探索大学英语教学阶段以内容为依托的教学模式对学生在学习动机、口语表达能力方面的影响，项目组成员运用对比教学方法进行了为期一年的语言教学实践与实证研究。实验班运用基于内容的教学模式，将学科内容融入大学英语教学中；对照班仍采用常规的大学英语教学方法，教学重点为教师讲授为主的语言学习。研究中，学生的语言水平、教师的教学水平以及课堂教学的课时数为控制变量。教学实践一年后，检测学生在学习动机、口语表达能力方面的变化。

二、实验对象

参加本次教学实践的是中国人民武装警察部队学院2015级部分本科学员，实验班与对照班学员的专业涉及工学、法学、警卫学等，共计245人。年龄、教育背景等因素基本相同，学习、生活阅历大致相当。实验班、对照班的主教材为上海外语教育出版社的《大学英语》第三版，实验班在课程学习过程中加入与学员专业知识相关的内容。实验前的成绩以分级测试为依据，两组学生在语言能力上没有显著差异(t=0.402,p=0.587)，在学习动机上没有明显区别(t=0.358,p=0.684)。

三、教学内容与过程

进行教学实践的时间为两个学期，实验班、对照班每周英语课均为4学时，班级人数均在40～45人之间。实验班采用基于内容的教学模式，内容涉及法律、消防、警卫、文化、移民历史等。课堂活动以主题讲解、学生讨论、问题回答、辩论、陈述等为形式，学习的素材多来自IOM(International Organization for Migration)的各种报告、美国消防杂志、专业文献及网络等。学生上课的教学内容与过程如表1所示。

表1 实验班、对照班教学内容与过程

实验班的授课以专题形式进行，如表2所示，内容大部分与学生专业相关，教学中使用的语言为英语，在处理文章时，对于词汇、语法、句型基本不予讲解，注重学生的语言运用，鼓励学生用英语进行交流、讨论，并将主题、文本、话题、即将完成的任务有机地结合起来，使课堂内容融为一体。学生的中心地位得到充分的体现，在课堂活动的布置和开展过程中，学生被给予更多的机会参与课堂活动，积极性受到充分调动，主观能动性得到更好发挥[2]。对照班的文章处理方式以理解为主，学生回答教师的有关提问，以明晰语法结构、词汇用法为主，并兼顾听说技能的训练。

表2 实验班的授课内容(举例)

四、测试结果

(一)语言表达能力测试结果

除了教学内容与学员专业密切相关外，课堂活动的开展也在一定程度上调动了学员的表达欲望，学员在课堂上变得积极、乐于阐述自己的观点。口语表达能力的评分标准主要涉及准确性、流利性、语言组织能力、语言表述的连贯性、交际中贡献度、语言的灵活运用能力等方面[3]。由于口语测试的主观性较大，为保证测试的信度、效度，研究人员在题目设计、测试人员的确定、实施过程、评分等方面进行了反复斟酌，统一评分尺度，努力确保测试的信度。经过一年的教学实践，实验班、对照班听力、口语的测试结果如表3所示。

表3 听力、口语表达能力测试 (各项满分为10分)

从数据中可以看出：实验班的语言能力优于对照班，听力理解能力高于对照班；在语言产出方面，实验班学员显示出更强的表达能力；从口语测试的现场反应来看，实验班的学员运用英语时表现得更有信心。从实验前后的成绩看，虽然两组整体上在听力、口语方面都有进步，但对比而言，实验班学员进步提升的幅度大于对照班。可以说内容依托式教学在很大程度上刺激了学员的学习潜能，更能满足其未来任职的需求。

(二)学习动机调查结果

实验班与对照班在实施新的教学内容之前，在学习成绩、学习动机方面未见明显差异。经过两个学期的学习，研究人员在实验中期以及实验后期对两组学生在学习动机方面进行了测试，如表4所示。

表4 学习动机变化

由上面的数据可以看出，无论是实验班还是对照班在实验前后，学员的工具性动机依然很强，外部环境影响其英语学习的态度，参加四、六级英语考试以及其他各种类型的考试、研究生考试等目的进行学习成为多数学员的学习动机。虽然这样的学习目的与动机可以促进学习，但其持久性却是短暂的，一旦目标得以实现，学习者也就失去了学习的动力。上述数据在另一方面也表明实验班学员的融入型学习动机在不断学习的过程中得到加强，学员在这种学习模式中体会到了学习的快乐，学习潜能得到激发，学习兴趣不断提高，学习成为一种主动的过程、一种快乐的体验，因此掌握的知识也比较牢固。对照班学员的融入型动机水平也在提高，但相对于实验班学员提高幅度较小[4]。这从一个侧面说明传统的教学模式在激发学员的学习兴趣、学习积极性方面不够强烈。学员虽然也渴望学习、有主动学习的意愿，但这种模式下的学习只能让学员在应试中度过。从学习效果而言，实验班要好于对照班。

(三)讨论

学习动机对语言学习起着非常重要的作用。本项教学实践结果表明，实验班学员在学习动机方面强于对照班，尤其在学习愿望方面比较突出。怠学在一些院校普遍存在的问题，就大学英语课程而言，一个重要原因在于学员在经过小学、中学十几年的外语学习后进入大学，发现大学英语的教学方法、内容等方面没有太大变化，这使学员丧失了学习兴趣；已经通过四、六级考试的学员，对于后续的学习更感茫然。如何使学员保持良好的学习势头，较强的学习动机，本项教学实践证明了以内容为依托的教学是解决这一问题的有效方法之一。

首先，课程的内容能够满足学员的需求。无论从目前情景而言，还是目标情景方面都与其未来任职相关，课程内容极大激发了其学习积极性，使其产生强烈的学习欲望，这正是保持长久学习动力的前提，也是学好一门语言的重要保证[5]。在实践教学的后期，发现学员对这类课程的兴趣很高，学员认为学即可用，而且对其专业的学习很有帮助。尽管实验班有些学员的英语很好，但由于平时很少接触这些内容，对于相关专业的知识掌握不多，而且词汇多为转义，因此开始进行教学实践时并不是很顺利。经过一段时间的学习，可以比较轻松地面对学习内容。这也在客观上调动了其学习的积极性。其次，所学内容均为真实、生动的语言材料，这些材料增加了语言教学的趣味性，能够引起学员的极大兴趣。第三，学习目标更为明确。内容为依托的教学，使学员在外语学习上有的放矢，探索、发现式的学习方式使学员更加积极地融入课堂。

以内容为依托的教学模式不仅满足了学习主体的需求，对培养学员的学习兴趣也起着积极的作用。该教学模式有助于改变学生怠学、厌学的态度，应成为大学英语教学的努力方向。内容依托式教学有助于学员在内容操练的过程中，提高语言技能，培养自主学习的能力。该教学模式可使学员在学习过程中保持持久的动力，极大激发了学员的融入型学习动机。学员不再以通过考试为学习目标，而是将语言作为工具来促进学习，这为学习者的终身学习提供了源源不断的动力和可能[6]。

五、结束语

以需求分析为指导、内容为依托的教学模式，在激发学员的学习兴趣、提高学习积极性、端正学习态度等方面起着积极的作用。这种模式，在一定程度上满足了学员目标情景需求。这种模式下培养的人才，也满足了用人单位对工作人员在语言应用能力方面的需求，使人才培养的目的性更加明确。需求分析使课堂教学更有意义，教师也在这种授课模式中不断改进教学方法，提高教学效果。这种教学模式使教师、学习者改变以往角色，使两者成为学习过程中的学习者、参与者。在学什么、怎么学的过程中逐步发挥这种教学模式的优势，促使教师转变以往的教学观念，通过挑战自己，更新已有的知识，使课堂教学更生动、课堂气氛更活跃。实践证明，以内容为依托的教学模式能够给学习者带来更多的益处，然而要真正上好每一堂课，最大的难点不是教学手段的新旧，而是教师的不断进步与提高。教师应具有丰富的专业和背景知识，运用合适的方法呈现教学内容。但仅凭大学英语教师一己之力完成此举，难度很大。因此，各学科教师之间应相互学习、相互合作、共同促进教学与教师的专业化发展。