产教融合和校企联合思路下资源循环科学与工程专业人才培养模式实践与成效

崔孝炜，狄燕清，南宁，刘璇，周春生

（商洛学院化学工程与现代材料学院，陕西商洛726000）

人才培养是一个系统工程，是由理论教学、实验教学、实践教学等多个环节组成，是教育环境、教育资源与条件、教育过程与模式等构成的系统活动。普通本科院校向应用技术类高校转型是一项更加复杂的系统工程，而这一切转型的关键点是产教融合与校企合作。

所谓“产教融合、校企合作”的应用型人才培养模式，就是要加强学校与企业的合作，实现理论教学与生产实践相互结合，产教融合，校企联合，学校与企业双方互相支持，达到资源共享、优势互补的目的，使学生理论学习和生产实践紧密结合，最终实现学以致用。此种模式是使学校教育与企业生产可持续发展的重要途径，是高等学校教育以服务为宗旨、以就业为导向，立足地方、紧密结合地方区域经济社会发展，并充分发挥学校和企业的双方优势，联合育人的创新型人才培养模式[1]。实现产—学—研—用结合方式下的教育模式创新，有利于应用型人才的培养，完全符合应用型本科院校办学的基本特征[2-3]。

“深化产教融合，强化校企合作”是加快现代高等职业教育体系建设和发展的必由之路，是高等职业教育的本质回归，也是普通本科高校转型应用技术型大学的必经之路[4-5]。以商洛学院化学工程与现代材料学院为例，探讨产教融合和校企联合思路下资源循环科学与工程专业应用型人才培养模式实践与成效。

1 依据学校实际和社会需求，科学进行人才培养目标定位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）在高等教育篇第十九章中特别指出“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”[6]。2014年4月，教育部和应用技术大学联盟主办的产教融合国际论坛在河南省驻马店市召开，“校企合作、产教融合”成为地方应用型本科高校大力推广的人才培养模式[7-8]。

商洛学院于2006年升为本科院校，2014年被陕西省教育厅确定为应用技术大学转型发展试点高校，2016年通过教育部本科教学工作合格评估，是国家发改委、教育部、人社部确定的产教融合发展工程应用型高校。升本10余年来，学校坚持质量与特色并重的发展思路，依据学校实际和社会需求，科学进行人才培养目标定位，以特色专业和特色人才培养方案为支撑，以产教融合和校企联合为主要方式，确立了以“立足商洛，面向地方，服务基层，培养应用型人才，建设多学科协调发展的应用型本科院校”为办学定位。化学工程与现代材料学院作为商洛学院最具地方特色的院部之一，充分结合地方经济社会发展需求，广泛开展应用型人才培养模式的创新和实践。资源循环科学与工程（Resource Recycling Science and Engineering）作为战略性新兴产业所催生的专业，建设过程中更需要坚持行业需求和服务社会为导向指导思想，深化产教融合，强化校企合作，推动政产学研用的一体化建设。

2 产教融合和校企联合思路下的应用型人才培养模式实践

2.1 探索人才培养新模式

商洛市矿产资源丰富，但是随之而来的污染问题和资源浪费问题也日益突出，当地能够满足地方经济需求的人才又十分匮乏。因此，必须积极深化产教融合，强化校企合作，探索人才培养新模式，培养符合地域经济特色的应用型人才。

立足地方丰富的资源优势，结合经济社会发展需要、办学定位和现状，广泛征求教育专家、政府及企事业单位多方人士的意见，商洛学院确立了培养应用型人才、适应区域经济社会发展需要的办学思路，逐步建立了“面向行业，一个中心，两个需求，三个平台”的人才培养模式。一个中心即一切教育活动以学生的能力培养为中心，着力培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力；两个需求即培养方案的设计要以符合社会对人才知识的复合性需求和符合社会对人才能力发展的综合化需求为原则；三个平台即以能力培养为核心，搭建保证专业培养规格的多层次、个性化、多样性、复合型人才培养途径和课内课外、校内校外相结合的教学平台，包括基础技能平台、专业技能平台和行业技能平台。针对性地开设符合资源循环科学与工程专业相适应的地方特色应用型人才培养课程，例如尾矿资源综合利用、固体废弃物处理处置与资源化、有色金属化学、现代材料分析方法等，加强课程教学和学生行业技能的培养。开展以校内实践教学为主，企业或社会实践教学为辅的实践教学，根据教学规律，实践教学循序递进，由工程认知—工程实训—生产实习—毕业实习等基本训练所培养的初步能力，提升到参与企业或社会的工程实战演练中去，真正获得真才实学。

2.2 重新构建课程体系，强化实践教学比例

在资源循环科学与工程专业课程体系构建上，坚持拓宽基础、加大实践教学环节、提高综合素质、办出专业特色的基本原则，开展课程教学内容改革[9]。

在精选内容、注重应用、避免重复的基础上，将课程体系分为理论教学、实践教学和第二课堂教学活动3个层次。理论教学层次进一步分为必修课、专业选修课和公共选修课；实践教学根据专业培养目标和基本要求，安排课程实验教学、认知实习、生产实习、课程设计等4个阶段；第二课堂教学活动的设计是人才培养的重要组成部分，根据课程设置和培养规格，开设名家论坛、教授论坛、博士论坛、学术讲座、人文社科系列讲座、市龙头企业考察、尾矿库考察、高新技术企业参观、科技论文写作讲座和大学生课外学术活动等课外活动，并且对优秀学生实行导师制，进行课外科研活动辅导（图1）。

图1 新构建课程体系

在化学类专业新构建的课程体系中，结合地方特色，不断增加实践教学的比例。先后形成了2009版和2012版人才培养方案。2014年又以地方经济和社会发展需求为导向，认真研究应用型人才培养的知识、能力、素质结构要求，邀请行业企业专家和高校同行共同参与人才培养方案的论证与制定工作，对人才培养方案进行了全面修订，在培养方案中再次强化实践教学，加大实践教学所占比例，形成2012修订版人才培养方案，2016年又再次强化实践教学的重要地位，增大实践教学的比例，使得实践教学学时占到总学时40%以上。其中，资源循环科学与工程专业人才培养方案修订时，紧紧围绕循环发展目标，确立“化学类”、“材料类”、“综合利用技术类”、“矿冶提取技术类”和“环保类”这几个方面设置了专业课程，设立“矿冶的提取技术和功能材料的制备”和“矿冶固废综合利用及循环发展”两个专业方向，构建特色显著的课程体系，使得实践教学的学分占总学分的比例被提高到42.7%。

2.3 打造系统化的实践教学体系

根据资源循环科学与工程专业的特点，紧密结合地方经济，注重理论与实践结合，加强实验室建设，不断提高实习实训基地建设的规模与水平，强化认知、生产实习等实践教学环节，进一步从基础实践、专业实践、综合实践、创新活动、社会实践、毕业论文（设计）6个方面，打造系统化的、完善的实践教学体系（图2）。

图2 系统化的实践教学体系

2.4 合作开办专业，建立校外大学生实践基地

在专业建设与管理等方面主动与地方企事业单位合作，共同论证专业需求，制定人才培养方案，提高人才培养的针对性和适应性，提升服务社会发展的能力。商洛学院资源循环科学与工程专业就是联合陕西锌业有限公司商洛炼锌厂、商洛尧柏龙桥水泥有限公司和商洛天意墙体材料有限公司等企业共同申请建立的，各企业委派专家全程参与新专业的论证、申请及人才培养方案的制定，并且提供实习条件，选派授课教师或实践指导教师。

注重校外实践基地在人才培养中的作用，先后建立13个校外大学生实践教学基地。联合商洛炼锌厂联合申请建设陕西省尾矿资源综合利用重点实验室，建成“商洛学院——陕西锌业有限公司省级大学生实践教学基地”，同时还与商洛职业技术学院共享金工实习实训中心，让学生学习和实践与企业和研究院零距离融合。联合开展应用型人才的培养，尤其注重“订单”式培养。在与企业长期紧密的联合中，实现人才培养目标和地方性应用型大学的办学使命。

2.5 创建大学生研究学习和创新实践平台

创建大学生研究学习和创新实践平台。设立开放实验室和资料室，为大学生进行课外科技创新和参加各类竞赛活动创建实验平台。鼓励学生自主进行课题研究和探索，鼓励更多的学生参加如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、大学生化学实验技能大赛等活动，力争每年参与创新、创业实践和学科竞赛活动的学生占本专业在校生的50%以上，形成较为完善的大学生创新实践平台。图3为初步形成的大学生创新实践平台。

图3 大学生创新实践平台

2.6 内培外引，注重“双师型”教师队伍的建设

“双师型”教师的引进和培养是应用型师资队伍建设的关键所在[4，10]。通过内培外引，面向行业和科研机构选聘实践教学指导教师。对于新入职的青年教师实行校内校外双导师培养，邀请西安交通大学、西北大学等高校专家对青年教师进行指导，同时每年选派2～3名青年教师积极承担应用研究项目，到一线挂职锻炼，要求每位青年教师至少在企业、行业和机关事业单位锻炼半年，转变他们的教育教学观念，提高他们的实践教学能力和科技创新能力，满足应用型人才培养的需要；选派科技特派员和中小企业首席工程师，聘请校外专业技术人员联合指导实践教学，加强双师型教师的培养，不断提高实践教学指导能力，不断加大“双师型”教师比例，打造工程师型师资队伍。学院教师近三年承担服务地方经济发展专项项目近50项，总经费近1 100万元，在项目完成过程中，使大量学生参与其中，有效增强了学生的动手能力和解决问题的能力。

2.7 彰显特色，邀请企业技术人员参与课程教学和考核

努力改变传统教学模式，邀请企业技术人员参与课程教学和考核。一是聘请企事业单位高级工程师、高级管理人员主讲部分专业课程，如应用化学专业聘请商洛炼锌厂总工程师讲授与课程的有关内容。二是在课程论文、专业见习和毕业论文（设计）等实践教学环节采取双导师制，由学校教师和企业专家共同指导；评价方式采用过程考核评价与项目结果评价相结合，毕业论文答辩环节邀请相关企业技术人员参与。应用化学、金属材料工程等专业的课程论文（设计）、专业见习、毕业论文（设计）也与陕西锌业有限公司、陕西标正作物科学有限公司等单位合作完成。三是认识实习、生产实习、顶岗实习等进行课程评价时，增加企事业单位技术人员评分环节，校企联合共同制定考核标准，让他们参与到学生成绩的评定和考核之中，共同考核学生的学习效果，其中企业评价结果占总成绩50%。

3 产教融合和校企联合思路下的应用型本科院校建设成效

高等学校主要的任务是传道授业解惑也，传授知识的侧重点是由实际生产提炼出来的，企业则具有面向生产实际的环境优势和资源优势，这种优势一旦与高等学校结合，不仅将极大地提高人才培养的效能，而且将从根本上改变和优化现有的人才培养方式[11，12]。通过全面实施产教融合、校企合作思路下的应用型人才培养方案，既提高了新建地方性本科院校的应用型人才培养能力、成果转化能力和社会服务能力，又提高了当地企业的自主创新能力，从而对人才培养、社会服务、科技转化和企业竞争力都具有十分重要的战略意义。

产教融合和校企联合思路下的应用型本科院校教育教学质量得到社会广泛认可，近三年学校化学类专业毕业生初次就业率分别达到85.77%，85.50%，92.74%，年终就业率分别为90.00%，90.00%，95.04%，学生就业率显著提高。

2014年，教育部化学类专业教学指导委员会主任、中科院院士郑兰荪教授了解到商洛学院在结合实践、服务地方、应用型人才培养方面所做的工作和取得的成果时，深情地说“学校做得很好，还要继续下去，这是一件有意义的事。如果有什么需要支持和帮助的只管说，我们会大力支持的”。