思维导图教学模式下的高中英语阅读中的复述策略浅谈

冯娟英

摘 要 思维导图mind map作为一种较为直观的知识整合形式正逐渐被教育者应用到实际教学中，语言这门抽象的学科在思维导图的引导下具有了导向性、逻辑性，规律性。帮助学习者整合并简化复杂语料，找到语料的核心思想，关键内容，从而提高了学习者的阅读效率。高中英语阅读中的复述策略对学习者的语言核心素养提出了极大的挑战。本文旨在探讨如何在思维导图的引导下，落实高中英语阅读中的复述策略。

关键词 思维导图 高中英语阅读 复述策略

1思维导图mind map

通过学习《思维导图》和查阅资料，思维导图俗称心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，通俗地说，就是用节点代表数个概念连线表示概念之间关系的一种图示法。思维导图比较直观，形式也灵活多样，繁简不一，在英语阅读教学中一般有框架式、序列图，也可以根据学生的认识水平年龄特征，结合文本特点设计。序列图应用于时间空间描写的文章时，文章的内部逻辑顺序自然呈现，一目了然。此外一些表格，柱状图还有韦恩图也属于概念图的范畴，之间有包含并列等逻辑关系，还有花朵图，树形图，曲线图等。在日常备课中，我们坚持课件制作和板书使用相结合，课件设计动画会更加形象，也可以板书，借助于图形线段和关键词自成一体，此外还有软件Mind Map，都可以选择设计思维导图。如在阅读中，找出一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解就可能构成阅读思维导图，按照思维导图的引导完成对阅读内容的复述任务，可口头完成也可以书面写作的方式完成。思维导图的构建极大地帮助了读者对阅读内容的口头或笔头复述或复写输出，从而加深对文本的理解，通过口头或书面输出理解的实际内容，提高语言的综合应用能力。

2高中英语阅读中的复述策略

高考考试大纲明确提出培养学生“用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力；逐步用英语进行思维和表达的能力”。能力的培养是较为抽象的概念，而教学是实际的手段，英语的学习涵盖了听、说、读、写四个方面，这四个方面不是独立的，而是相互影响，相互补充的。曾经有一位学者用关联符号把听说读写四个方面的内在联系勾画出来，这些关联符号似乎像一个有机的网络，无法找出断点，不管从哪一面开始分析，这四个方面都有着千丝万缕的联系，那么教学该侧重哪一方面呢？有没有必要做出判断或选择呢？课堂实践更应该着眼于具体的知识和方法，这些知识的积累，方法的应用，终将厚积而薄发深化为一种能力。因此四个方面的教学不可厚此薄彼，而应融汇贯通，有机整合。本文旨在探究高中英语阅读课的复述策略做一些探讨，高中英语阅读文本较大，很多学生对课本的熟悉程度仅限于每单元几个课时的解读，在阅读课上，教师往往从培养学生阅读能力，巩固学生基础知识出发，挖掘阅读技巧，从细节理解到段意或者文本大意的理解着手，课时有限，使得阅读课往往是截取一部分精读，帮助学生解答阅读中的一些常见设题点，我们关注更多的是语料的输入，以及语料对于解答题目的功能作用，而忽视了学生在阅读后的输出，这种输出最直接的是可以抛开文本复述文章，当然这对学生的综合能力要求很高，短时间训练学生也很难达到预期效果，这是一项应该长期坚持并不断发展的综合技能。

3人物传记类阅读的思维导图与复述策略浅谈

作为一名英语教学工作者，我不断实践和更新教学方法，有时似乎在追求一种“放之四海而皆准”的真理。但局部的规律并不能完全解释语言科学的全部。比如高中英语阅读教学高中英语教材人教版必修课本共5本，每本中含有五个单元，每个单元中有两篇阅读（精读与泛读）。教材的学习势必是许多学校及老师教学中必有的环节，不包括个别学校及教师改编或自编教材的情况，所以如何把这50篇阅读课上好，是个值得思考的问题，是从1到50逐个学习，体现学习的层次性，阶段性，还是重新洗牌，打乱文章的顺序，按照考纲中的考点话题开展教学，以及已何种方式重新配置阅读次序，如人际关系话题；语言学习；旅游与交通；饮食与健康；体育与文娱；历史与地理；人物传记；文学与艺术；自然与环境；科普知识与现代科技；社会生活等。

比如必修1 Unit 5 Nelson Mandela--A Modern Hero必修四Unit 1 Women of Achievement （Jane Goodall； Lin Qiaozhi），Unit2 Working the Land（Yuan Longping） ，Unit 3 A Taste of English Humor（Charlie Chaplin） 必修五Unit 1 Great Scientists（John Snow）这些单元中的文章都属于人物传记类文章，有中国的水稻之父袁隆平，杰出女性林巧稚；南非的黑人总统曼德拉，英国喜剧大师卓别林；还有研究黑猩猩的Jane Goodall；打败霍乱的约翰史诺。通过对不同领域的优秀人才的研读和学习，扩大学习者的阅读面，使其能从这些人物的身上学习良好的品质。那么此类文章的思维导图就可以把人物本身作为发散中心，从人物successful men基本信息（如身份、国籍、职业）；归纳他们的共同点，如兴趣爱好hobbies；品德品质qualities；专业特长advantages；工作阅历working experiences；社会贡献social contributions 等方面延伸开来。例如：

在复述文章时，思维导图就可以很好的帮助学习者进行思维整合，表格图中内容清晰，但在学习者输出为文字时可能还需要利用思维导图中的单词；短语；句子来构建更为复杂的句型如定语从句 Yuang Longping is a great scientist who devotes himself to working on the land to do research to increase the harvest of hybrid rice without expanding the area of the fields. 強调句型：It is the hybrid rice grown by Yuang that rids the world of hunger. 当然，为了使内容流畅富有逻辑性，可增加关联词语first of all，the following aspects；what's more；besides；in addition；last but not least；more importantly；in conclusion等，层层递进，逐一展开.....通过复述文章内容，我们也可以尝试将这些文字表达推广到人物介绍的英语阅读或写作中，比如，介绍心中的偶像，比尔盖茨；扎克伯格；自己的爸爸、妈妈；不论是比尔盖茨还是普通的爸妈；在人物描写方面我们都可以从以上的阅读中找到相关语料直接引用或者进行改编后使用。

4存在的问题

思维导图的构建，可以帮助学生更好地梳理文章中的内容，层层展开；逐项说明；学生就可以根据列出的思维导图，由点及面，或由整体到局部地开展文章的复述，在练习复述的起步阶段，可以帮助学生尽可能地构建较为详细的思维导图，这样就可以帮助学生顺利地完成复述任务，复述也体现出学习者对文章的理解程度，从而帮助学习者更好地掌握文章中的重难点、知识点，通过独立输出内化后的文本提高学习者的阅读理解能力。然而，由于学习者的知识认知水平参差不齐，复述策略对于部分学生难度较大，而且不是所有的语篇都适用思维导图，只有逻辑性比较强，内部结构分明的可以用，用的过程中思维导图是降低学生理解分析语篇的难度，而不是增加学生的学习负担，还应该结合学生的年龄特征和认知水平，设计合理形象直观的思维导图样式，再者，思维导图不一定都在课件上体现，在日常的教学中，利用黑板也可以设计，在学生了解文本的基础上，经过一段时间的学习和感知后，可以自己分析创建生本思维导图，提高学生分析和抽象概括能力，成为较强的生成性的课堂，那就一定是高效的课堂。

参考文献

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