浅谈拼音教学的教材重组与微整合——统编教材一上《语文园地三》的解读与实践

江苏徐州市鼓楼小学（221000） 孙媛媛

汉语拼音是学习与生活的辅助工具，在小学的语文课堂中，主要是识字的工具，学生掌握了汉语拼音就可以更主动更快速地认识汉字，从而可以更顺利地进行自主阅读。笔者对统编教材语文一上《语文园地三》进行了教材解读后发现，教材的编排本身就凸显了拼音教学的主题“学拼音，识汉字，乐阅读”。那么教师如何通过合理运用教材，帮助学生学习汉语拼音，认识汉字，最终爱上阅读呢？

一、三大板块逻辑凸显拼音教学的功能价值

统编教材语文一上《语文园地三》既是对之前所有拼音教学进行复习总结，又是对接下来的识字阅读教学进行引领，起到了承上启下的作用。

图一 《语文园地三》教材编排流程

第一大板块——“用拼音”分为四个环节，既有对所有拼音的复习巩固，又有拼音教学重难点的突破。“读一读，把音节读准”是区分读音相近音节的练习，5组音节中，既有两拼音节和整体认读音节的对比，也有前后鼻音的对比、平翘舌音的对比，还有音近音节的对比。这些都是最容易混淆、学生最容易出错的音节，通过集中比较拼读，可以提高学生拼读的准确性。“比一比，读一读”是区分形近复韵母ie-ei和iu-ui的练习。通过两组常见事物的音节词，引导学生在真实语境中复习形近复韵母。“秋游的时候，你想带什么”教材呈现的是孩子秋游时可能需要的9种物品，把音节拼读和学生的日常生活紧密结合起来，提高学习拼音的兴趣，同时鼓励学生自主独立，自己的事情自己做。“读一读，记一记，再说一说名字里的声母和韵母”，教材以3种不同的色块呈现了23个声母、24个韵母和16个整体认读音节，在整理、归类中帮助学生复习拼音，同时引导学生在字母表中找到自己名字里的声母和韵母，赋予字母表以新的功能，将拼音学习与学生生活紧密结合起来。

第二大板块——“字词句运用”指向汉字的理解和运用。特别是从3个不同角度给“车”字组词，提供了组词的方法，体现了思维的训练。“拼一拼，写一写”是我们测试时最爱考察学生的一种方式，旨在检测学生之前学习过程中“口，日，目，田”这四个汉字的音形义的掌握情况。

第三大板块——“和大人一起读”很有童趣，倡导无压力阅读，可以是教师在课堂上导读，带读，也可以是家长亲子共读，旨在激起学生阅读的热情和欲望，让学生感受到阅读带来的乐趣，将学生引向一条终身阅读之路。

二、微型整合立体实现语文教学的终极目标

基于以上教材的编排理念和特点，拼音教学的功能和价值，在教学中，我对本单元的教材内容进行了重新组建，调整了教学顺序，进行了微型整合。具体如下：

图二 《语文园地三》教学实施整合

1.从学习者的认知规律出发调整顺序。

主要针对第一大版块“用拼音”展开重组调整。将第一大版块“用拼音”设计为拼音王国闯关赛，分为4关闯关，同时根据学生学习的认知规律调整教材顺序。（1）第一关——我都会。将原本第4个教学环节“读一读，记一记，说一说名字里的声母韵母”调整为第一关，先进行拼音的整体复习，包括声母、韵母、整体认读音节。（2）第二关——我们长得不一样。保留第2个教学环节“比一比，读一读”的顺序不变，设为第二关，让学生区分形近韵母ie-ei和iu-ui及有关音节的正确发音。（3）第三关——我会辨不同。将原本的第1个教学环节“读一读，把音节读准”调整为第三关，区分读音相近，容易混淆、学生容易出错的音节，突破两拼音节和整体认读音节，前后鼻音、平翘舌音，带不同介母的音近音节。通过集中比较拼读，可以提高学生拼读的准确性。（4）第四关——我会选。将原本第3个教学环节“秋游的时候，你想带什么”调整为第四关——我会选，把音节词的拼读和学生的日常生活紧密结合起来，提高学习拼音的兴趣。这四关从单独的字母，到易混的韵母，到易错的音节，再到音节词语的拼读，从学习者经验取向出发，呈现了学生学习知识的规律。每一关以游戏的形式展开。最后评选拼音王国的闯关冠军小组，亚军小组，季军小组，并为获奖小组戴上王冠。颁发小证书。这样重组教材内容，让学生从整体到局部，从普遍到难点，而且采用拼音王国闯关赛的形式进行学习，不仅能激发兴趣，还能调动学习热情，从而使学生对汉语拼音的掌握更加牢固。

2.从学科知识的有效拓展出发重组教材。

主要针对第二大版块“字词句运用”进行有效拓展。这一板块的第一环节“读一读，说一说”设计为“思维导图用汉字”，从3个不同角度给“车”字组词，提供了组词的方法，体现了思维的训练。在本单元第13课《ang eng ing ong》教材中，课后有“车，羊，走，也”四个生字，要求学生认识，于是我把语文园地三的这一环节提前到第13课进行训练，在认识“车”这个字时让学生从不同角度进行组词，再出示语文园地三的思维图，引导学生明白这是从三种不同的角度组词，第一种是车的种类，第二种是和车有关的动作，第3种是和车有关的设备，教给学生组词的不同思路方法，初步感知词性的不同。然后用这种方法教学“羊”，再进行拓展训练，补充教学“花”，举一反三，在语文教学中对学生的思维进行训练。

3.从语文能力的培养出发整合教材。

“和大人一起读”这一版块是一种阅读理念的体现，要把课内阅读和课外阅读有机融合，把学校阅读和家庭阅读有机融合，把园地中的专项阅读和拓展阅读有机融合。除了本节课的短线活动——阅读《小鸟念书》篇目外，还有拓展儿歌《秋叶飘飘》《小蝌蚪》的阅读。同时开展阅读的长线活动，鼓励学生运用拼音和学过的生字进行课外阅读，可以自己读，可以和爸爸妈妈一起读。由课堂引向课外，由学校引向家庭，进行无压力阅读，倡导亲子阅读，营造书香家庭的氛围，培养阅读的兴趣。

由此，教师只有正确把握教材内容，合理运用教材，重组教材，整合教材，才能实现教材为我所用，从“教教材”到“教语文”的转变，最终帮助学生通过学习汉语拼音，逐步认识汉字，最终爱上阅读。