借力寓意教学，剑指思维品质的发展与提升——以《螳螂捕蝉》的教学为例

江苏沛县安国镇二郎庙小学（221616） 刘艳侠

很长时间以来，阅读教学将学生思维品质的提升搁置一旁，导致学生思维能力停滞不前。自从语文核心素养将“思维的发展与提升”作为核心要素之后，阅读教学开始转向对学生思维品质的关注。寓言是小学语文教材中的常见体裁，寓言教学中，对寓意的探究是提升与发展学生的思维能力的绝佳手段。

一、揭示寓意，历练分析思维能力

思维能力的发展，在很大程度上首先是要学会综合性地分析，学会运用已经获得的信息和资源，以自己的视角看待问题，形成自己的认知。

教学《螳螂捕蝉》时，教师引领学生揭示了故事中蕴含的深刻寓意之后，展开了这样的教学：吴国大臣忠心耿耿，每个人都是苦口婆心，但都没有劝住吴王，甚至还逼得吴王说出“谁要是敢来劝阻，我就处死他”的话，而这位少年却借助蝉、螳螂、黄雀的故事，轻松地让吴王承认了错误，收回了成命。其中的缘由何在？教师引领学生迅速回到课文中进行探究性阅读，并尝试着完成下面的表格：

人物 达成目标 言语内容 劝说方式 最终结果吴国大臣宫中少年

学生对比了大臣与少年的言语内容和劝说方式，发现大臣们都是直言相劝，置吴王的尊严和脸面于不顾；而少年是智劝、巧劝，不仅将阐述的道理蕴藏在故事之中，让吴王自己体悟，更重要的是保全了吴王一国之君的尊严，最终取得了成功。

在揭示了寓意之后，教师并没有见好就收，而是引领学生以表格的形式对比大臣和少年的劝说方式，感受两者劝说的技巧和艺术，领悟了不同表达方式所形成的智慧和力量。这样的教学已经不再止步于对内容的理解与感知，而是引领学生在揣摩欣赏的过程中提升了分析思维能力，强化了学生对寓意的深刻领悟。

二、内化寓意，历练发散思维能力

寓言教学不能总是停留在寓言故事的层面，而需要在不断的类比、推理的过程中，促进学生对深刻寓意的内化，培养学生思维的发散能力。

如教学这篇课文，在学生理解了寓意之后，教师就不能再停留在课文的情境之中，而要组织学生联系自己的生活实际回忆：身边有哪些人就是只顾着眼前的利益，而无视身后的祸患？学生纷纷打开了话匣子。有的说一些同学经常不按时完成作业，总是要撒谎蒙混过关，最后大家都不再信任他了；有的说自己的邻居为了一点蝇头小利，轻易地相信别人，结果被骗了很多钱……

学生在表达的过程中，就已经将寓言故事所蕴含的哲理深深地镌刻在自己的意识之中。学生所罗列的事例与课文内容相得益彰、一脉相承，在搜寻、罗列的过程中，培养了自身的思维能力，更有效地内化了对寓意的理解，可谓一举两得。

三、深化寓意，历练聚合思维能力

思维的训练，有发散就应该有聚合，让学生经历从“散”到“合”的历练过程，他们才能全方位地感知思维由表及里的质变迈进。而对寓言寓意的教学，一般要经历三个阶段，除了上述的理解、内化之外，教师还应不断地深化寓意，培养学生的思维聚合能力。

如在教学《螳螂捕蝉》行将结束之际，教师就可以为学生拓展“螳螂捕蝉，黄雀在后”的文言文材料，帮助学生深入理解这位宫中少年当时劝诫的背景：“吴王欲伐荆，告其左右曰：‘敢有谏者死！’依托这一背景材料，教师组织学生进行假设性想象：如果这位少年也像那些大臣一样直言相劝，将会引来怎样的恶果？很多学生只看到了最表层的内容：即吴王会气愤之极，直接处死少年。教师则在学生自主想象、揣测的基础上，出示了春秋时期的形势图，让学生了解吴国、楚国与其他诸侯国之间的联系，从而将国家形势与少年所讲述的故事进行紧密对应，深化了学生对文本寓意的领悟。

教师将寓言故事与真实历史进行内在勾连，探寻到两者之间的相似之处，不仅深化了学生对寓意的感知与理解，同时也有效地历练了学生的思维聚合能力。

寓言寓意的教学绝不是依托故事提炼、理解、记忆这么简单，其间蕴藏着丰富的思维训练资源。教师应利用对寓意的揭示、内化和深化的过程，有效地培养学生的思维分析、发散和聚合的能力。