优化初中数学教学设计，培养学生数学核心素养

金秀波

【摘要】 学生的数学核心素养理念自被提出以来就受到了广泛的关注，其理念除了本身数学知识的教学，同时也注重数学能力、数学思维和数学审美的培养，体现了数学课程的基本理念。虽然数学核心素养备受关注，实际教学中也存在问题，内容陈旧、课堂沉闷、太过注重知识的教授而忽视能力与情感态度的培养，教学评价不够完善等问题。由此优化教学设计是更好培养学生数学核心素养的途径。

【关键词】 初中数学 教学设计 数学核心素养

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-174-01

中学数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大方面的内容。优化教学设计应以这些内容为中心开展，从教学内容、教学方式以及教学评价模式做出优化的教学设计。

一、教学内容

当前数学教学中，教学内容大都是照教材而开展，较为死板，没有新意，甚至于生搬硬套，这样使得学生兴趣荡然无存。教师围绕教材而设计的教学内容应当根据学生的情况做出一定调整，以培养学生的教学核心素养。

1. 丰富内容

丰富内容上，教师在进行教学时可以适当以课外或者经典的例题讲解，而不局限于课本上现有的例题内容。使教学内容丰富起来。另外一个方面，可以适当延伸与该课时知识点相关的重点和难点，以加深学生的印象。如在进行二元一次方程的教学，可以引用以往中考的题目以讲解其解答方法，再设计习题让学生当场学以致用，回头对课本的例题加以点拨，让学生总结、感悟与归纳、培养数学运算与探究的技能。

2. 变换形式

如果说丰富教学内容是拓宽知识的广度，那么变换形式即是在对知识拓展深度，增强学生的应变能力，建模思维，使对知识的理解更加全面。对同一内容进行变换形式，如文字叙述性质的变为图形结合的知识，从偏向数学运算到数学建模与直观的想象。如将相关内容的选择题转变成解答题，前者学生可能存在一定的猜测成份，后者就充分调动了学生的数学关于该知识的运算与直观的思考。训练学生的能力。

3. 开展专项专题内容

专项专题内容的开展，是使学生对同一知识点具有十分明确的辨别能力，在集中对比分析中认识知识的多种面孔，做到心中有数，不会出现混淆，加深对重点和难点的辨析。掌握知识的万变不离其宗的规律。如在进行勾股定理的教学时，教师将各种勾股定理的题型、重点难点，图形图像进行专题的讲解，让学生掌握规律，增强数学思维能力。

二、教学方式

教学方式取决于教师，教师好的教学方式，能够调动学生的学习情绪，活跃课堂氛围，教师与学生是相互平等的关系，教与学相互统一，随时交流互动，而非单向灌输的方式。

1. 教与学的统一

教与学的统一，学生的思维跟着教师教学节奏，思维随着教师的节奏而时常活跃着。学生在教师写上文的同时能够说出下文，教师提点某个词学生能够完整呈现知识点，达到数学思考与数学逻辑思考能力培养的效果。这需要教师充分发挥引导的作用，善于启发，如对于两直线平行，让学生答出性质，而不是直接说出来。画出一个直角三角形，让学生思考其对应边的规律自己角关系，稍做停顿才呈现给学生。教师应该适当给学生留一定的课堂时间，让学生多多思考，多与教师互动，教师及时根据学生的情况做出教学调整。

2. 学生自主合作学习

自主学习是学生积极性的具体体现，在亲身的自主合作学习中学生对知识的印象最深刻，感悟最深，因此应该积极倡导学生自主合作学习。教师在学生自主合作学习中，在分组上体现互补性，使学生取长补短；在任务设计上要易于实现，难易结合，使学生能够获得自信，实现自我；积极引导学生明确目标，有计划性，提高自主学习的效率。如探究全等三角形的性质，从角的关系，边的关系以其为自主合作探究的学习目的，引导学生设计数学模型，进行一定的数据分析，加深对知识的理解。

3. 总结与反思

当下教学中，教师的教学环节忽视了引导学生学习总结与反思，事实上，在总结与反思中，改变以往不合适的做法，避免再次的错误，可以有效加快学习的实质性进展。有的学生对同一知识点考察总是出现错误，究其原因就是缺少总结与反思。教师一方面要鼓励学生建立错题档案，多多反思预览；一方面教师自己要有所记录，在教学中留意提点学生，调整教学的节奏。

4. 实践活动

一定的数学实践活动可以有效培养学生的数学核心素养，其对信息获取与加工能力、思维与创新技能、知识的运用能力都将有所培养。组织数学实践活动，例如在学习平面图形时，带领学生参观科技馆和建筑，让学生直观地感受平面图形的特征。对于数学统计专题，让学生实际进行抽样调查，进行统计与分析，在实践活动中获得最直接的学习感悟。

在实践活动中得到直接的学习感悟。

三、教学评价

大多数的教育机构更倾向于以成绩作为教学评价的导向，如此教学的重心自然而然偏向于考试成绩。改变教学评价机制，首先要能够多指标参考，如六大核心素养的方面的内容作为相关的指标；此外，能够持续性评价，因数学核心素养的呈现不是一蹴而就的，需要一定时间以作参考，并可能要做出一定的调整，使教学评价更具有实际效用；再者，让学生参与其中，公开透明，如此学生能够对自身发展的目标具有清晰的规划与指导，培养自律性，幫助自我反思与提升，完善教学评价体系。如笔者在实际教学中发现，有的学生虽然运算速度慢，但是准确度高。有的学生数学建模思维十分出色，有的学生数据统计与分析能力很突出，都可以作为教学评价的一部分，并对学生实际上的薄弱环节做出针对性补短。不断完善，不断提升。

综上，优化教学教学设计，培养学生数学学科的核心素养，要从内容设计、教学方式设计以及教学评价出发，改变以往的教学方法，打造学生与教师齐参与的教学活动，建立教师为引导者，学生为学习主体的学习活动新面貌。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黎伟.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J]教育：文摘版：00339-00339.

[2]倪秀丽.核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略[J]神州2017（34）：124-124.