基于自主合作探究模式 发展学生核心素养

刁雪兰

【摘要】 在教育改革不断深入的过程中，为真正发展学生的核心素养，践行以生为本，落实素质教育，有必要引入自主合作探究学习模式，在小学语文教学中，让学生经历学习的过程，提出问题、合作探究并解决问题。本文从鼓励自主预习、组织合作学习、恰当指导介入、引导总结反思这些方面，探讨了小学语文教学中，基于自主合作探究学习模式，发展学生核心素养的实施策略。

【关键词】 小学语文 核心素养 自主合作探究 培养策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-116-01

语文新课标提出，要提倡自主学、合作学、探究学的方式，让学生自主经历学习的过程，在合作探究中收获知识，发展能力。素质教育背景下，为提升学生综合素质，有必要契合核心素养培养目标，关注学生学会学习、实践创新、科学精神核心素养的培养。由此，在小学语文教学中，引入自主合作探究模式，将课堂还给学生，希冀在以生为本下，学生自主学、合作探究、反思感悟，发展学习能力与探究能力，提升学生的核心素养。

一、预留时间空间，鼓励自主预习

需要关注学生自主学习能力的培养，以适应社会发展的需要。小学语文教学中，需要践行以生为本、以学定教理念，将学习的主动权还给学生。这就需要预留时间和空间，鼓励学生自主学习，包括课前预习、课后复习、拓展学习等。可以结合预习单、复习单的形式，鼓励学生自主预习或复习，深入生活拓展实践，发展自主学习能力，提升学生学会学习、健康生活核心素养。

如《蚂蚁的救助》教学前，教师预留时间和空间，让学生自主预习。分发预习单，包括如下任务：1.制作该课文的生字卡片；2.文章介绍了什么故事？3.为什么蚂蚁会产生救助行为？4.给予我们什么启示，结合生活谈谈。预习单任务导向下，学生课前自主预习，与家长分享阅读心得，并动手制作生字卡片，还在生活中观察动物的一些特殊现象。在足够时间保障下，学生自主学习，奠定了课堂合作探究的基础，发展了自主学习能力，提升了学生核心素养。

二、基于预习成果，组织合作学习

有了学生的预习环节，教师可以组织学生基于预习成果，展开进一步的课堂合作探究学习过程。自主学是学生打基础的环节，需要进一步发展学生的学习能力，搜集学生自主学习中预留的问题，整理出普遍性问题，组织学生以小组形式展开合作探究。合作探究模式下，学生集思广益，相互学习和点拨，少教多学，发展学生的学习能力，提升了学生的核心素养。

如《将相和》学习时，教师组织学生合作探究，基于预留的问题，学生探究解决。学生合作解决如下问题：“文章共讲了哪几个故事？试着讲给同学听”，“课文出现了哪些人物，分别的性格特点是什么？”“负荆请罪是什么意思？表现出蔺相如什么品质？”“我们该学习他们什么呢？”学生合作探究，运用查阅资料、分析背景、再现场景、词语分析等方法，在已有阅读经验的基础上，合作解决部分问题。得出应该“顾全大局、以国家为重”。在合作分享、互动交流中，发展了学生学会学习、人文底蕴核心素养。

三、恰当指导介入，展开探究过程

自主学、合作学与探究学各个环节中，教师的科学组织、指导与介入非常重要。学生是学习的主人，教师在主导者，与学生一起教学相长。有必要在课堂合作探究环节，教师科学预设，恰当点拨思维与方向，促进学生创意思维，探寻到更多问题，并在探究中解决问题，发展学会学习核心素养。

如《卖火柴的小女孩》学习时，教师为发展学生学习能力，提升合作探究质量，提出了建立表格理清文章脉络的方法。教师提问引导：“文章的主线是什么？（点燃火柴）”“每次提到大年夜的作用是什么？”提问导向下，学生建立表格，结合“点燃的次数、看到的、现实、想得到、说明什么”这几项，学生展开合作探究，在探究中理清文章的思路，发现了这篇童话中呈现出来的主旨。通过教师恰当指导介入，优化了学习效率，发展了学生学会学习核心素养。

四、引导总结反思，收获学习成果

核心素养是契合了社会发展需求而提出的学生教育改革方向，为教育、教学改革指明了具体的思路。为培养学生核心素养，有必要关注学生的合作探究学习过程，鼓励学生在探究后总结反思，在生活中思考与应用。在生活中学语文和应用语文，才能有效发展学生语言文字运用能力与核心素养。

如《鸟儿的侦察报告》学习后，教师可以鼓励学生合作总结，反思应用。学生合作分析，得出“打农药、乱排放废气、石油泄漏导致的食物污染、空气污染、水污染，会严重影响鸟儿的生活环境，也会破坏生态和谐，我们需要保护环境”。总结后教师鼓励学生合作探究反思：“我们如何改变这一现状呢？”学生纷纷表达意见，各抒己见，针对乱砍滥伐、胡乱破坏水、空气、土地、动植物的问题，提出针对性的建议，以倡议书、手抄报、演讲稿等形式呈现探究成果。基于总结反思与生活应用，发展了学生健康生活、实践创新核心素养。

结束语

社会对人才素质的要求越来越高，为促进学生可持续发展，必须将课堂还给学生，让学生自主学、合作学、探究学，发展学生学会学习、实践创新、健康生活、科学精神核心素养。教师需要科学组织与介入，促进课堂更生活性、多样化、实践性，真正发展学生的核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙桂瑾.基于核心素养培养的探究式教学[J].吉林教育：综合，2016（41）：79-80.

[2]朱天一.基于核心素养的语文探究式教學研究[J].语文天地，2016（6）：23-24.