探究怎样上好小学语文讲读课

张莉

摘要：在新课程改革中，小学语文教学五花八门。就讲读课而言，有古诗、童话、说明文、记叙文等，也有写景的、叙事的、状物的等，面对不同的课文，教师要吃透教材，扎实备课，教学重点、难点、学情等，进课堂前必须胸有成竹。

关键词：讲读课；小学语文；运用方法

讲读课是语文单元教学的重要课型，讲读环节也是单元教学的中心环节，其主要任务是师生共同较为细致地研讨一篇或两篇课文。这一课型更应突出教师的主导地位。

一、讲读课必须加强字、词、句的教学

（一）字的教学

识字和写字是阅读和写作的基础。在讲读课中进行字的教学，重点在于引导学生弄清文章中所出现的生字的音、形、义。教师可以根据不同的造字方式（象形、指事、会意、形声）来指导学生进行理解。对一些容易相混的字和学生容易认错、写错和用错的字，要让学生把这些生字放在具体的词、句里面去辨认，做到字不离词。教师应让学生多做一些辩字组词的练习，扩大识字的知识面。指导学生写字时，要帮助学生练好写字的基本功，注意字的间架结构，提醒学生掌握字的偏旁，同时要做到内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，这样才能把字写好。

（二）词的教学

在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语），是教学的基本要求之一。学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，而阅读能力和写作能力就越强。反之，若词汇贫乏，说话、作文就难免用词不当，或欠生动有力。因此，在小学语文教学中，加强词语教学是很重要的。词语教学的目的是使学生对词能认，能写，能讲，会用，扫除阅读理解课文的障碍，丰富学生的词汇和语言知识，提高学生运用语言的能力。在讲读课中，一般的生词、难词、偏词和那些与文章的中心关系紧密的重点词语应着重理解。在理解词语时，要求学生不要将词语孤立地解释，应把生词、难词放到具体的句子中去理解，做到词不离句。要进行同义词、近义词、反义词的练习和辨析比较，让学生掌握更丰富的词汇。

（三）句的教学

句子是词语和段落、篇章之间的桥梁。句子质量不高，语文的质量就不会很高。因此，作为奠基阶段的小学语文教学一定要把句子放到重要位置。句的教学，目的是使学生正确理解句子的形式、内容、含义和作用，以便读懂课文，提高学生遣词造句、联句成篇的能力，为读书和写作打好基础。在讲读课中，课文中的那些含义深刻、表现力特别强、写得特别生动形象对表现课文有密切关系的句子必须注意讲解清楚。理解句子要把句子放到具体的段落中去，做到句不离篇。对一些重点句和较难理解的句子，教师要发挥学生“自主、合作、探究”学习的能动性，鼓励学生创造性地去理解，充分发挥学生的想象力。

二、发挥教师的主导作用

（一）课前周密备课

叶圣陶先生曾说“教材无非是一个例子，学生凭借这一例子，可以举一反三。”所选的一两篇文章，须在语言、选材、结构、写法等方面具有代表性。若就课文讲课文，没有任何旁征博引，讲起来会枯燥无味，学生也会听而生厌。教师要积累一些与课文相关的材料，提炼加工，使之有机地融进课堂教学之中。另外，还要做全方位的考虑，教师应提哪些具有启发性、引导性、点拨性的问题，学生会有哪些质疑等。课前只有准备充分，课上才会发挥好主导作用。

（二）课上巧妙启发，授之以法

这点是讲读课最重要的一步。就是说，教师在充分准备的前提下，由学生积极配合，愉悦而有效地完成教学。

1.创建融洽的感情氛围：课堂教学，说到底，是贯穿师生间的一种交流，这种交流，不仅是知识信息上的交流，也是以心理间的微妙碰撞为主要特征的感情交流。信息交流是在感情交流的氛围中进行的，知识的传递是师生间相互积极影响为背景的，自然、亲切的教态，端庄大方的仪表，发自内心对学生的理解、尊重和挚爱，是形成融洽的感情氛围的最重要的因素。

2.巧设导语，引人入胜：导语，是课堂的开场白，对一堂课来说至关重要。头开好了，学生会热情百倍，积极配合，开不好，学生扫兴不说，还不能积极配合，以致不能很好地完成教学任务。

3.施以美感，再激兴趣：获得兴趣的一个重要原因，就是听觉上的美感。它来源于教师的语言，教师优美生动的语言表达，能创造优美的情景，使学生深受感染，并为之动情。如果教师充分发挥听觉美感的作用，就会极大地调动和激发学生的学习兴趣。

4.课后留心巡视，个别辅导：这是讲读课的“余音”。課后，教师要深入到学生中去，了解学生课上的收获，学习方法的掌握情况，对掌握不好或没有掌握的学生，进行个别辅导。

当然，教学有法，授无定法，重在得法。课堂教学效率的好坏，在于教师主导作用的发挥，在于教师因人、因地、因教材而异，灵活地选择和运用教学方法。

三、注重讲读课文结束时的方法

除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也发展了思维，一举两得。

总之，无论怎么上好一篇课文，怎么教语文，只要重视读的指导、读书能力的培养，重视引导积累，重视写作的训练，学生的听说读写能力就得到了有效的训练，学生的阅读写作能力就能得到提高，学生也就学好了语文。