潜移默化，润物无声，用日记捕捉精彩

周君

【摘要】作文教学一直是小学语文教学的一个重点和难点，也是语言文字运用的集中体现。笔者认为，日记是一种良好而实用的办法。以课文为载体，加以拓展延伸，激发学生兴趣，创设一定情境，通过日记教学，让学生在日常学习生活中潜移默化地积累写作素材，提高书面表达能力。

【关键词】作文教学 日记 兴趣

作文是语文素质和学生素养的核心体现。可是，放眼望去，如今学生的习作能力却是每况愈下，不仅与“假大空”挂上了边，很多还是“编改抄”。如何改变这一教育现状的窘境，培养和提高学生的书面表达能力，是摆在语文教师面前的一个非常重要的任务，也是每一个教育者都需要去思考和摸索的重要命题。

一、日记教学，作文教学不可或缺的助力

在语文习作教学实践中，很多学生对于习作都存在较大困难，尤其是材料的储备与选择。很多学生在写作文时的选材非常狭隘，如一提到写一件事情，就会出现很多“学骑自行车”的作文来，一表现父母与我的生活，就是“妈妈背我去看病”“妈妈下雨天来送伞”……种种现象表明，很多学生缺乏对生活的观察，面对习作，无法选取更为典型的、真实的、源自于日常生活的材料。

日记，是记录生活的一种方式。面对语文作文教学，写好日记正是新课程改革的重要话题，因为它对学生的写作有着不可言喻的帮助。做好日常习作教学，笔者认为，绝不可单单依靠每个单元的固定习作训练，一定要关注日常，让学生们潜移默化中学习，润物无声中用日记捕捉精彩。

二、日记教学，观察和兴趣是关键

在学生作文时首先面对的就是写什么的问题，大部分学生刚开始写日记时，每天都处于不知写什么的困境之中。作为语文教师，我们应该抓住很多日常教学环节指导学生学会观察生活，激发学生兴趣，捕捉生活中的点滴小事。

1.用好课文，稳扎稳打

课文是学生学习语文的重要载体，不论是日常的字词还是习作的训练，很大程度都依托于语文教材中一篇篇生动的课文。因此，在日常教学中，我们必须认真对待课文，用好课文。

在低中年级的学习中，语文教师必须以教材为依托，让学生规范书面用语，进行字词句段的训练。在高年级学习中，要着重教授学生谋篇布局的相关知识。如在三年级教授《剪枝的学问》一文时，就可以将文本拆分开来，这篇文章就是分三个时间段，记录了小作者三次进入桃园的所见所闻所想，这就是出色的三篇日记。这样一来，学生们不仅理解了文本，更能够发现，课文就是很好的学习载体，与日记组合起来，还有这样大的用处，学生的兴趣也会大大提升。

2.课堂拓展，抛砖引玉

语文习作学习，是课堂教学的重中之重，但是单单依靠课堂是远远不够的。日记的教学，就可以补充课堂的不足，让学生在日记本上记录自己在课外进行的阅读、实践等。不仅可以让学生获得“完成阅读”的成就感，而且可以潜移默化地提高学生的作文水平。

当然，课外的阅读更需要兴趣的支撑。教师完全可以以教材为依托，进行一定的课堂拓展，先激起学生的兴趣，再让学生自主自发地去阅读。如在教学《爱之链》一文时，让学生在阅读学习的过程中了解到原来文章还可以这么出人意料，回味无穷，然后适当拓展“欧亨利式结尾”，激发学生对欧亨利这位作家的兴趣，在课后自主阅读相关作品。

3.创设情境，鼓励实践

生活是最好的老师，生活中就有许多值得我们记录的。教师要引导学生们观察感受生活，但绝不是生硬地告知学生去观察，更重要的是把认知活动和情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言。例如，在班级里可以让学生种植一些植物，让学生自己去照顾，照顾的同时，引导他们做一些记录，这样，不仅丰富了学生的校园生活，更可以让学生在趣味中养成观察记录的习惯。

当然，还要善于利用学校条件，创设更多情境。我校农场育有两头白羊，学生在学校随时可见，那么就要善于引导他们观察小羊，例如母羊吃食、产子等。其实，学校一草一木，都可成为教师创设的情境，这样，学生不仅快乐，更是在不知不觉中写下了多篇日记，积累了大量的素材。

三、日记教学，方法多样才可不断提升

日记的形式方便，很容易就将口头语变为书面语。但日记绝不是随意地记录，更不是一成不变地记录，不然学生不仅会感到厌烦，更不会有所提升，所以我们在进行日记教学时一定要注意方法。

1.从易到难，注重层次

不论是何种学科，我们都要从儿童的立场出发，根据儿童的身心发展规律来进行教学。所以，日记教学应当是一项长期的教学任务。在日记教学中，刚开始时要求不可过高，只要学生能把自己看到、听到、想到、做到的事情记下来，我们都要给予他们鼓励。随着年级的上升，以及受到日常生活、教学的多重影响之后，再一步步提升要求，向准确、细致、透彻靠拢。如给文章分类，或者提出一些更为具体的发展目标，把一件事情中的主要部分写得更具体，把人物的语言动作神态写得更加细致些，或运用环境渲染突出人物事件等。

只有像这样，立足于学生发展，循序渐进，日记才能从开始的单纯记录发展到真實生动具体。

2.不拘形式，百花齐放

周华胜说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”所以，学生的日记，不必拘泥于形式，完全可以让学生放开想象的翅膀，去刻画属于自己的文字。作为语文教师，在平时教学中，大胆鼓励学生去写他们想写的内容。笔者班学生的日记本中文体丰富，不仅有我们日常所训练的记叙文，上面所提到的读后感，更出现了很多富有灵气的诗歌，甚至是学生自主创作的小说……

学生的创造力总是出人意料的，很多学生写的小说还十分有趣，大家就开始传阅，在分享的过程中，学生其实也在经历一种“成功”，这样的“成功”会进一步促使学生坚持下去，同时还会加强其自我提高的意识，一举多得。

3.多种评价，精彩纷呈

作为教师，对于学生的日记要进行引导，而评价也是日记训练过程中举足轻重的环节，它甚至可以称为激发和维持学生写日记积极性的重要因素。对于这种个性化作业，我们更应该采取多种形式的评价方式。

首先，我们在阅读日记时应当转变身份，以学生的朋友来尝试与他对话，拉近与学生的距离，我们更可以通过日记与学生进行文字上的对话，刺激学生更好地写下去。

其次，改变我们的评价内容，日记中优秀的地方多多圈画，对于学生的不足以委婉的富有趣味的方式告知，例如：我好想知道他当时的表情是怎样的，告诉我好吗？当然，我们评价的内容也不一定是文字，还可以是图画，尤其是对中低年级的学生而言，图画更能引起他们的兴趣和共鸣，促使学生爱上日记。

同时，教师要学会奖励学生。每周可评出观察之星，给予奖励，也可以挑选部分优秀的日记进行展示，张贴在黑板报上，或通过网络平台公布在班级博客上等，多种途径鼓励学生，激发学生写日记的积极性。

日记，不仅让学生捕捉住了生活中的精彩瞬间，更是沟通师生心灵的一把钥匙，让学生在其中快乐地成长，充分享受写作的乐趣。让他们在日记中，在写作中，发现生活的美好，书写生活的精彩。