小学生数学核心素养的培养策略探究

郭锋

【摘要】素质教育背景下，需要将小学数学教学的核心目标确定为培养学生的数学核心素养。通过关注学生的自主学习过程，设计趣味多样的活动，鼓励学生动手操作实践，能有效培养学生的数学核心素养，优化小学数学教育质量。

【关键词】小学数学 数学核心素养 培养策略

数学核心素养包括很多方面，涵盖数感、数学运算、数据分析、逻辑推理、模型思想、几何直观等部分。其中，数感和几何直观属于非常重要的部分，为发展学生数感素养与几何直观素养，需要教师科学预设，优化策略与方法，在循序渐进中巧妙培养。

一、设计趣味活动，培养学生数感素养

数感对于学生自身的发展意义重大，它指的是学生对数或量及数与数之间的关系和运算的感知、理解和驾驭能力。数学学科核心素养培养目标下，需要重视对小学生数感素养的培养。可以设计多样性活动，让学生在活动中感知、领悟、探索数及数量关系，建立数的思维。

（一）融入生活学习，初步建立数感

融入生活学习，可以引导学生深入生活实践探究，学习数学并运用数学，迁移拓展、创新思考，初步建立数感。

如学习“加减法”相关知识后，教师可以设计生活化的实践活动，活动主题为“大发现，小考官”，鼓励学生在生活中观察与发现，促进学生学会学习。

“实践活动菜單”为：

1.观察生活中的事物，寻找数学问题。

2.找寻含有数学问题的生活情景，画下来或拍摄下来。

3.运用数学思维来分析生活情景，解释成加法或减法问题，做加减法题目。

4.将结果放到生活中检验。

5.表达与评价。

学生在生活中观察和发现，记录生活中包含有数学问题的场景。如引导学生发现超市购物时需要运用到加减法，付款、找零都需要涉及加减法知识。“购买了16元的商品，给收银员20元，应该找回多少钱呢？20-16=4元，应找回4元。”又如分配实物、安排时间等，都需要运用加减法知识，抽象出加减法问题，再解决，并将结果放回实际问题检验、分析与评价，在实践活动中培养学生数感。

通过引导学生观察实际生活，发现含有数学问题的情景，并运用数学思维解释加减法问题，再计算解决。整个过程中，学生学习并运用了数学知识，有效发展了学生数感素养。

（二）小组竞赛活动，有效培养数感

数学知识博大精深，涵盖的意义和范围很广。在学科综合理念下，可以设计一些趣味的竞赛题目，将数学与其他学科知识融合起来，让学生在竞赛活动中，感知数，展开数量关系的建立与数据运算学习，发展学生理解和驾驭数及数量的能力。

活动实例：分组抢答竞赛活动

将学生分为4组，4组均可参与答题，小组长担任抢答工作，最先举手的小组长所在的那一组获得答题资格，抢答后30秒内必须作答，否则算错。答对得10分，答错扣5分。答错的题目再次被抢答，一直到没有人回答为止。一共20题，得分最多的小组获胜。

第1题：有3只大白兔，每只大白兔生了2只小白兔，现在一共有几只兔子？

第2题：“（4+3）×5=4+3×5”判断这句话是否正确。

……

设计关于数字、数量关系的一些竞赛题，学生参与竞赛活动，在激烈有趣的竞赛氛围中，有效提升了学生的思维能力和数感素养。

二、参与动手实践，发展几何直观素养

为了培养学生的几何直观素养，可以借助实物，或七巧板、计算机、木棒等辅助学具，进行直观演示，引导学生动手实践与操作，在观察、操作等一系列学习活动中，感受与探索图形的特征，积累图形与几何活动经验，从而培养学生的几何直观素养。

（一）融入生活实践，积累几何直观经验

通过引导学生融入生活实践，鼓励学生在生活中运用知识、动手操作与实践创新，能有效促进学生积累几何直观经验。

如学习了“认识平面图形”相关知识后，设计了实践类活动。融入生活实践，引导学生在生活中观察身边的平面图形，探索平面图形的生活应用。

“实践活动菜单”为：

1.和父母一起找一找在我们身边的平面图形，它们在哪里？

2.收集一些带有平面图形的物品。

3.关于平面图形你想知道什么？

4.利用基本平面图形设计美丽的图案。

学生观察生活，发现生活中到处都有正方形、长方形、平行四边形、三角形等平面图形。运用基本的平面图形，可以通过拼搭、巧妙设计的方法，融入生活实践，动手操作，设计出漂亮的图案，装饰我们的生活。

学生通过生活观察，融入生活中，感受、探索并参与动手实践，自主创作蕴含平面图形的“房子”“小树”“轮船”等美景。生活中蕴含着丰富的数学知识，也是巨大的素材库。学生在生活中发现、观察平面图形，并运用数学知识设计美丽的图案，有效发展了学生数学应用意识，发展了几何直观素养。

（二）动手操作实践，提升几何直观素养

为发展学生的几何直观素养，教师要鼓励学生动手操作实践，在动手操作过程中，直接感知、观察、探索与操作，观察图形的几何特征，学会运用图形来分析和描述问题，抽象出图形中的数学问题。组织学生参与动手操作实践，借助实物操作与动手探究，学生在操作过程中利用图形进行数学思考，有助于提升学生的几何直观素养。

活动实例：“分彩色图形片”活动

实践目标：引导学生从颜色、形状、大小三个维度描述24片彩色图形片的特征；会按不同的标准进行分类，初步建立类概念；会用数学语言表达分类的过程与结果；在游戏中感知图形的排列规律。

将学生分为2人一组，每个小组发24片彩色图形片。

师：现在同学们将手中的彩色图形片分类，展示给老师看大家的分类结果。

（这一环节不告诉分类标准和要求，小组内成员胡乱分类，产生了认知冲突）

师：如果没有统一的标准，就不能很好地分类，对吗？

师：大家观察手中的图形片，想一想，可以按什么特点将它们分类呢？

学生说出不同的分类标准，有大小、颜色、形状等。学生动手操作。

第一步：把24个图形片按（大小）分，分成（2）类，每类（12）个。

第二步：把24个图形片，按（形状）分，分成（3）类，每类（8）个。正方形（8）个，三角形（8）个，圆形（8）个。

第三步：把24个图形片，按（颜色）分，分成（4）类，每类（6）个。红蓝黄绿各6个。

分类完成后，教师组织学生总结、归纳与反思。学生互动交流、归纳反思，创新思考，得出：分类的标准不同，分类的结果也不同，但无论怎么分，图形的总数是不变的。每一步操作过程中，学生全部参与动手分类，边分类边交流，分完后检查并反馈、归纳，总结分类收获。

学生在参与“分彩色图形片”分类活动时，亲身经历了游戏活动过程。发展了学生的分类意识，且依托实物图形，学生借助图形进行数学思考与分析有效提升了几何直观素养。

总之，数学核心素养的培养属于小学数学教学中的重点内容，新课改背景下，需要创造机会，将课堂还给学生，鼓励学生动手操作，通过让学引思，不断发展学生的数学核心素养，关注学生的全面发展。