杨艳平
摘要:初中语文教学中教师要从学生的心理特征和认知水平出发,创设宽松民主的教学氛围,教学中把竞争引入课堂,激发学生的学习积极性和主动性。注重学生主动学习习惯的养成,让学生主动地学习,有效提高学生学习力。
关键词:初中语文;自主学习;策略
新课程积极倡导自主合作和探究的学习方式,在初中语文教学中只有先培养学生主动学习的意识,才能谈得上合作和探究。新课程标准体现了语文教育观念的转变和新语文教育理论的确立,加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机结合,倡导学生主体参与,交流合作,探索发现等多种学习活动,真正使学生成为学习的主人,使学生在学习语文的同时,发展个性,健全人格,身心和谐发展。那么,在初中语文教学中如何有效地培养学生自主学习方式呢?
一、创设宽松民主和谐的课堂教学氛围
在初中语文课堂教学中,作为教师应创设各种有效情境,激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生觉得学习有味,主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生由厌学到爱学,由爱学到学会,由学会到会学,让学生形成良好的学习方式,达到发展学生的个性和能力的目的。在课堂教学中,创造宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围,使学生的个性潜能得到释放,使学生的充分自由得到发展,学生才能把精力放在学习上,愉快的学习,生动活泼地发展。在课堂教学中,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主,如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”,充分信任学生,给学生提供发表不同见解的机会,激活学生的生活积累,引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变要我学为我要学,让学生积极主动的参与学习。
二、在教学中把竞争引入课堂,激发学生学习积极性和主动性
布鲁纳在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料的兴趣,是奖励、竞争之类的外在刺激。因此,教学中,针对学生,可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,以激发学习兴趣。如结合教材内容,充分利用课前两分钟,引导学生搞一些小竞赛,如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等,同桌之间比,小组之间比,男女生之间比,班级之间比,把竞争带入语文课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理年龄特点,在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛,有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪,积极的参与到竞争学习中,有效地提高学生的积极性和主动性,有效提高课堂教学活力。
三、注重学生主动学习习惯的培养,让学生主动学习
在组织课堂教学时要根据实际,要采用自主学习教学策略,如读写互动策略,原始阅读策略,自由發问策略等。方法是学习的金钥匙,是事半功倍的前提。语文作为一门社会科学,学法上与其他学科有许多共同点。如科学的学习态度,勤动脑,勤动手,勤动口等。同时还有它独到的学法。比如传统的阅读教学一般把读与写割裂,读就是在教材里打滚,写就是完成单元写作任务,二者好像毫不沾边。这显然是违背了教材读写循环的阅读规律。而读写互动策略则是以写促读,读写结合。读是写基础,写是读的目的,读的升华。既要在课堂上主动学习语文,也能在课外主动巩固知识,还能在生活中收集、观察、体会,从而更好地学习语文。同时问题是学习的起点,问题是点燃学生创造性思维的火花。因此在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把巧设问题情境,解决疑难问题作为课堂教学的重点,让学生围绕问题有效地自主学习。
四、充分运用学习小组,激发学生在合作中学会主动学习
苏霍姆林斯基曾指出:“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中积极发挥小组合作学习,互帮互助的长处,教师适时点拨、引导学生进行探索,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应当多些。教学中个人不能解决的问题、重点、难点,就以小组为单元开展讨论;小组不能解决的难题就在全班开展讨论,集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用,对学困生是一个很好的帮助机会,而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。课堂讨论如此,基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、出墙报手抄报、编班刊等,都以小组为单元进行,使得小组成为互助合作,共同进步的战斗集体,从而培养新型的合作学习关系、奉献精神和集体主义精神,激发学习兴趣,发掘学习潜能,发展个性。实践证明,小组式合作学习明显优于个人学习,因为不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的小组成员各有自己的特长和优势,他们通过在讨论中发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发,相互帮助,取长补短,往往能够拓宽思维,激发思维的火花,从而更进一步深化认识。同时要求学生自主学习,主动深入探究以发现问题,提出问题,并寻找释疑的策略,去分析问题,解决问题,使学生变被动的接受为主动的发现学习,真正成为学习的主体,从而主动构建起自己的认知结构,主动学习能力也得到了提高。