项目教学法在中职语文教学中的应用

胡春莲

（鄂州大学 中职学院， 湖北 鄂州 436000）

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。“项目教学模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会实践与发展为目的，即以为社会培养实用性人才为目的一种人才培养模式。”[1]项目教学法在职业教学中，特别是专业课教学中，已经取得了非常好的效果。在中职语文教学中，以“职业活动导向、工作过程导向、能力本位”[2]为依据，将课堂教学设计成一个个具体可实施的项目或任务，采用“行动导向法”实施项目或任务，让学生“在做中学，在学中做”“教、学、做”一体化，既能增强能力，又能学知识，同时养成良好的职业道德和职业规范。

一、项目设计

（一）课程项目设计

课程项目是针对一门课的教学而设计的项目。“课程项目是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论要求改造过的一项具体工作。”、“这项工作应当尽可能覆盖课程所有主要能力点、知识点。”[2]既能满足掌握知识、训练能力的要求，也能满足提升职业素养的要求。课程项目设计就是写课程“教学计划”。“课程项目设计可以用大型项目与小型项目（或任务）相互配合，共同完成课程教学任务，以达到预定的能力目标、知识目标和素质目标。”[2]还要根据教学要求设计几个课外考核项目，提高学生的通用能力。

中职语文课程项目设计，可以根据职业岗位需要设计一个大型项目，根据职业活动，设计几个可操作的子项目。依据岗位的（典型的）工作过程，设计小型的课堂项目或任务。还可以采取课内、课外项目双线并行的模式，设计一个课外项目贯穿全课，来提升学生的综合能力。每个子项目中，设计一个考核项目，完成考核。

以护理专业为例，中职第二学期护理专业语文课程教学项目设计（每周2课时，16周）。改革后的语文课以“与人交流、与人合作”为课程的总能力目标。根据课程总能力目标和职业岗位，确定本课程的能力目标、知识目标和素质目标。根据职业岗位，设计一个大型项目——鄂州市中心医院护士。将语文教学和职业生活结合起来，设计3个子项目：职业起飞、社会服务和护士节。将语文教学与护理工作过程结合起来，设计12个课内的单个项目或任务。其中子项目“职业起飞”里，设计4个单项项目或任务：①李丽到医院实习，向指导老师做自我介绍；②李丽到中心医院实习，写一份实习计划；③李丽从《我的母亲》和《卖白菜》中选一篇刊登在墙报上；④李丽去药房借药、还药、领药。一个考核任务：姐姐结婚李丽请假。子项目“社会服务”里，设计4个单个项目或任务：一是李丽给病人复述小说《荷花淀》；二是李丽写求职信；三是李丽与病人交谈，指导病人按医嘱吃药；四是李丽帮病人写寻物启事。一个考核任务：李丽给病人讲故事。子项目“护士节”里，设计4个单个项目或任务：李丽在护士节晚会上朗诵《致橡树》；李丽电话请假；李丽把学到的注射技术写成论文；李丽实习结束，写一份《实习总结》。一个考核项目：李丽即兴朗诵诗歌。

12个典型的工作任务，分别设计12个“情境”，由“情境”引入任务，能很快吸引学生的注意力，在完成任务的过程中习得知识，由“课本知识”变成学生的“直接经验”，学生的学习由被动变主动，有效地提高了学习效果。

为了丰富学生的课外生活，提高学生的分工协作的能力、收集资料的能力和思辨能力，设计一个课外项目“口才比文才重要，文才比口才重要”辩论赛，从初赛到复赛贯穿全课。采取课内项目与课外项目双线并行的模式教学，学生带着课外实践经验走进课堂，又带着所学的技能、方法走向课外，既训练了能力，学习了知识，丰富了学生生活，同时也给语文学习带来了生气、热情和成就感。

（二）课堂项目设计

课堂项目是针对单个教学任务而设计的项目。课堂项目设计就是“备课”。这里的课堂项目或任务设计，它不是设计“一节课”，而是设计紧密相连的“一次课”，一般是1～4课时。课堂教学有能力目标、知识目标和素质目标。项目教学法要根据工作岗位需求确定能力目标。课堂项目或任务设计应以“职业工作过程”为载体。课堂项目设计不能选用知识本位的教学模式，应选用能力本位教学模式，将本次课的项目情境、教学步骤、教学内容、师生活动、时间分配等做精密的部署。[2]

以护理专业为例：教学“条据”的写作。知识本位的教学模式是教师先讲解借条、欠条、收条、领条的概念，再讲解条据的结构、格式、内容，最后出示范文，学生学起来枯燥乏味，教学效果差。然而采用“情境—规范操作—效果1—变化操作—效果2—不同效果对比—学习原理”[2]这种以能力为本位的课程教学模式，就可以收到很好的效果。比如，设计课内项目“李丽与药房交接药品”。如表1所示。

本次课以“职业工作过程”为载体，设计了课堂项目——李丽负责与药房交接药品的工作。课堂项目设计一共连续进行90分钟，一共有8个步骤。充分运用设计的任务——“药房借药、还药、领药、收药”，让学生动脑判断并尽快进入操作实践，增强学生兴趣。突出能力本位，精心设计了4个能力训练的任务。从教师“示范任务”开始，学生学习“借条”的写作。通过学生“学做任务2”，讨论并纠错，引入“借条”和“欠条”的结构、格式、内容等知识。通过小结，掌握“借条”和“欠条”的区别，学习“条据”的写作原理。通过步骤5和步骤6，学习“领条”和“收条”的写作。“示范—学做—总结”循环，进行刻意练习，反复提升学生解决问题的能力。通过总结、归纳出“条据”的知识。“‘操作之后的系统知识’有助于学生把已有的能力、经验迁移到新的情境中，解决新的问题。”[2]在训练完成后，创设情境，引入课外考核任务，来提高学生的通用能力。

表1 李丽与药房交接药品的课内项目设计

二、项目实施

项目的实施，就是上课。上课需要通过师生互动一步步来实现，中间缺失任何一项，项目都不能完成。前面教师做了大量的设计工作，对课堂教学中的每一步骤作出了精当的安排，也难免在实施过程中有变动，这就需要教师有较高的掌控课堂的能力。为了更好地实施项目，必须做好以下工作。

（一）选对教法

“能力本位、项目课程需要应用行动导向教学法。”[2]在课堂教学中，教师要学会使用行动导向法。“行动导向法要求‘在做中学’。在完成项目任务的同时和完成之后，通过模型、验证、自学、讨论、总结、创新等环节，对知识、理论、计算等进行学习。”[2]完成项目任务的方法不能单一，要多种教法结合使用。一般选用情境法引入工作任务；运用示范法教学生做任务，教师示范、学生模仿，完成在教中学；运用讨论法、合作探究法、纠错法等完成任务，同时有意识地渗透有关知识、理论，完成“在做中学”。

（二）调动学生的积极性

1.协作激励。将学生分成小组，由小组成员之间互相合作完成项目或任务。有的学生，你让他一个人完成任务，他可能不愿做或不会做，如果是小组合作，在其他组员的督促、鼓励、帮助下这些学生的积极性就会提高。

2.少批评，多鼓励。中职的学生底子薄，能力差，老师要少批评、多鼓励。应在符合一定规范的前提下，允许并鼓励学生的创造性。允许学生犯错，对学生做得好的地方及时提出表扬，增加学生的自信。

3.竞赛激励。教师通过展示学生成果，激励学生；通过设置恰当的任务评分标准及时评价个人成绩或小组成绩来激励学生学习。