因为懂你 所以快乐

摘 要：幼儿的成长与发展离不开良好的班级管理，班级管理是一门艺术，也需要教师的智慧，教师只有用心去感受幼儿的内心世界才能读懂他们，才能探索出更加科学的管理办法，才能让幼儿的成长更加快乐。

关键词：班级管理；自我展示；真情陪伴

中图分类号：G615

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-31

作者简介：王春艳（1982—），女，甘肃秦安人，一级教师，本科，研究方向：幼儿语言及初中数学教学。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育要为幼儿一生的发展打好基础，应满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活获得有益于身心发展的经验。一个班级就是幼儿园这个大家庭中的小家，担负着陪伴幼儿快乐成长的职责。在这个小家里，每个幼儿有说不完的可爱，同时也伴随着顽皮，他们的成长有烦恼，教师的陪伴自然也有烦恼，可是一个热爱幼儿的教师会用她的智慧和专业化烦恼为神奇，与幼儿一起收获成长道路上的快乐点滴。

班级管理第一例：伴随“喧嚣”的发展——源于自主的重要

（1）游戏中的“喧嚣”。作为教师应该清楚认识到幼儿的“喧闹”是他们自主发展的过程，在这个过程中他们的语言表达能力、思辨能力、社会交往能力等都在增长，如果教师给予的机会合适其实就是在帮助幼儿成长。听，妞妞安慰小硕：“你别哭了，我们都陪着你玩的。等睡了午觉，吃了点心，再玩会儿游戏，你妈妈就来接你了。”瞧，同伴间的互相关心、语言的流畅、时间概念的准确性……我在边上听着都会暗暗喝彩。“你快看我的花。”“我搭的是摩托车，我爷爷就是开着摩托车送我上学的，摩托车可是很快的哦。”……几个幼儿一边玩着积木，一边闲聊，说到激动处，站起来学着摩托车“吼”两声。闹不闹？当然闹，可是要阻止吗？难道我们能够为了所谓的安静和班级秩序而不顾幼儿的发展？当然不能！如果作为教师的你也能积极加入其中，那么你给予他们的就不仅仅是积极的暗示，更是行为上的支持，你问一声：“摩托车边上的这个是什么啊？”幼儿立马会洋洋得意地告诉你：“这是陀螺、城堡。”他们会为此而更快乐。那么我们为什么不好好享受这种成人之美的愉悦呢？其实这种积极的心理暗示也会让我们教师觉得再大的“喧嚣”也能承受。

（2）规则外的“喧嚣”。班级总有需要安静的时候，那是给幼儿思考的时候，那是安静学习的时候，那时如果幼儿还要追逐吵闹，显然是不合适的，这样的喧闹就要被“扼杀”于摇篮中，如果教师不及时采用有效方法，那么幼儿们就会成为班级“喧嚣”的制造者。所以我們一定要和幼儿共同制订班级公约，并且坚决遵守，摒弃无意义的吵闹。

班级管理必须有规则的维持，这样幼儿们才有适宜的游戏生活环境，而幼儿们也会在规则的帮助下学会自我控制，并最终实现自我管理。可如果缺少了自主的存在，那么幼儿的发展就丧失了个性，作为教师，我们要做的就是寻找自主和规则之间的平衡点，为幼儿的发展提供帮助。

班级管理第二例：优点展示的机会——多余豆奶的价值

晨间活动后回教室，我们组织幼儿盥洗吃点心。今天喝的是豆奶，香香的豆奶显然得到了幼儿们的喜爱。很快大家喝完了自己杯中的一份，好多幼儿举起手发出信号——我还要喝。我笑，虽然今天壶里是多了些豆奶，但还没有多到可以满足每个幼儿需要的程度，怎么办？如果按照举手先后分吧，显然对最后分得点心的幼儿不公平。好吧，公平竞争：“还想喝豆奶的小朋友，请你告诉大家一个你可以多喝一杯的理由。”幼儿们愣了一下，傻傻地放下了手，我又重复了刚才的言语，开始回过神来的幼儿又举起了手。

“瑶瑶，你来告诉大家。”

“我带来了葫芦，小朋友们很喜欢。”

“大家觉得瑶瑶可以再喝一杯吗？”

“可以！”这些可爱的幼儿们齐声回答说。

“换个男孩说说自己的理由吧。”

“我每天都帮大家把片片（晨检片片）收起来。”这个得到机会的幼儿很得意地讲述着，他也得到了美味的豆奶。

“我帮着送餐车的。”“我给大家讲故事的。”……随着幼儿们讲述理由的增多，壶里的豆奶越来越少，现在剩下的只够给一个幼儿再添一次了，这个机会我给了娇越：“为什么你可以比别的小朋友多喝一杯？”

“因为我和别的小朋友玩的。”

哦，真是一个可爱的理由，能和朋友一起快乐游戏，的确可以再喝一杯。

我对着所有的幼儿说：“今天可以多喝一杯豆奶的小朋友，都是能帮助朋友、给大家带来快乐的好孩子。让我们谢谢他们给大家带来的笑声。”

有些幼儿虽然没能再多喝一杯豆奶，但显然对用这个办法来决定是否可以喝豆奶心悦诚服，他们真诚地把热烈的掌声送给了今天的“明星”。

早晨的活动显然影响了幼儿们，平时还需要我提醒才有幼儿去做的事情，今天有很多幼儿抢着去完成，一下子多了这么多的帮手还真有点不习惯，不过，感觉真好！

每个幼儿都需要得到肯定，这个肯定可以来自教师、同伴，当然也可以是自己，利用类似的机会创设幼儿自我展示的平台，不仅激励了自己，也带动了班级良好的氛围，何乐不为呢？

班级管理第三例：真情陪伴见月明——收获坚持的喜悦

故事分享会上“萝卜是怎么回来的？”这个问题抛出后，我惊喜地看到众多的小手中也有属于彦彦的那只小手。在很长的时间里，大家都觉得彦彦性格内向，平时她似乎总是默默无声。每次家长会过后，她的家长都会很着急地与我交流，希望我多给予她机会，让她也能在课堂上积极发言。这也是我一直在思考、努力的事情，可身为老师的我却知道这是急不来的。故意叫个不举手的幼儿回答问题，结果这样的一片好意常会被幼儿茫然无措的眼神打败，让教师狼狈无奈。这不仅不能达到目的，反而会加深幼儿被点名回答时产生的恐惧不安及羞涩心理，对幼儿的心理健康造成不良影响。可如果教师、家长放任不管，其结果也一样不容我们乐观，对幼儿社会性行为发展不利。

其实据我平时观察，课余的彦彦并不是一言不发，有时甚至有得理不饶人的架势，为何在课堂上就判若两人呢？如果她经常得到肯定，得到来自教师、同伴真心的赞赏，是不是她的自信心就可以延续到活动中呢？我不敢肯定，但我必须这么尝试，不仅是给她机会，也是对我的一次挑战。

在参加区域游戏时我认真倾听她讲述故事，故意引她与我“斗嘴”；在操作活动中我及时给予彦彦积极的称赞，因为不举手不代表不会，她在数学活动中的操作能力不错；在奖励小红花时幼儿们也开始表扬彦彦……我不停地用真情接近她，彦彦感受到了我这个大朋友的“可爱”，甚至有时她会和我玩一玩属于我们俩的秘密小游戏。在活动中她仍然没有举手，但我充满期盼与信任的眼光常常光顾她，慢慢地她的眼神不再游离躲闪。

“萝卜是小白兔的好朋友送回来的，小白兔把萝卜……”彦彦清脆的声音在教室里回旋，更掀起了我心头阵阵喜悦的浪花。

幼儿是不尽相同、复杂多变的，同时他们又是单纯的，作为教师只有善于了解每个幼儿的性格特点，持之以恒地施以潜移默化的影响，才有可能收到真正的效果。可那在我看来还只是“可能”，唯有行动才能让“可能”成为“现实”。“促使每个幼儿得到发展”说起来毫不费力，做起来心力交瘁，可这其中的幸福体验又使我甘愿付出一切努力！

班级管理工作何其繁复，以后的日子里我依然会微笑迎接幼儿，用我的坚持和智慧给他们一个不一样的家，班级——是幼儿感受爱的殿堂，是他们成长的乐园，也是他们走向社会、开始独立生活的第一站。让他们从小带着一颗被理解、被尊重的心，开始他们自己的人生之旅，就等于让他们带上了一缕生命的阳光，温暖自己，也温暖他人。

参考文献：

[1]刘 辉.浅谈幼儿班级管理策略[J].读写算（教育教学研究），2015（29）：100.

[2]朱艳芳.班级管理的智慧[J].幼儿教育，2008（3）：43.