谈教师在区域游戏中的角色定位

摘 要：区域游戏以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，使得区域游戏在幼儿园的教育教学中的地位日显突出。教师的角色定位非常关键，决定区域游戏的开展是否有效，并从根本上影响幼儿主体性的体现，进而影响幼儿的全面发展。

关键词：区域游戏；主体性；角色定位

中图分类号：G615

文献标识码：A

收稿日期：2018-03-28

作者简介：陈淑珍（1974—），女，福建莆田人，一级教师，专科，研究方向：幼儿教育。

区域游戏是幼儿们充分体现自主、能依照自己意愿自由选择游戏的一种活动，它给了幼儿们游戏时极大的自由度，自由选择区域、自由选择活动、自由交流。幼儿通过与材料、同伴、教师的相互作用而获得直接的经验，实现自身个性与能力的发展。因此幼儿园越来越重视区域游戏的开展。

然而在区域游戏的组织过程中，我们常常困惑于教师应该如何支持幼儿游戏。有的教师在幼儿的操作活动中一味“包办”地替他们解决问题，使幼儿缺乏自己思考的机会；而有的教师对幼儿的区域游戏不闻不问，对材料的投放是否适宜、幼儿是否感兴趣、是否有创新玩法、幼儿与同伴的交流如何全然不知，导致幼儿失去自主学习的热情和探索兴趣。那么在游戏过程中，运用何种方式、如何介入幼儿游戏，如何对幼儿的区域游戏进行有效的回应，是我们教师目前面临的问题——教师在区域游戏中的角色定位。经过实践和尝试，我认为教师在区域游戏中应该演好以下五个角色，以推进幼儿区城游戏的开展。

一、观察者的身份，是介入区域游戏的根本出发点

观察是介入游戏的前提，在幼儿们游戏的过程中，教师要潜心观察，适时介入，及时帮助。在游戏中教师先观察幼儿游戏情节的发展情况，如果情节简单，应考虑如何引导、丰富，观察幼儿的行为习惯是否正确，如果矛盾激化，则用适宜的方法帮助解决。所以教师不仅要细心观察幼儿的游戏情况，还要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的游戏行为，分析该行为背后的原因，最后进行有针对性的指导，促进幼儿在原有水平上的提升。

例如小班生活区游戏“小动物吃饼干”，教师为幼儿准备了圆形、正方形、三角形嘴巴的小动物卡纸，同时准备了相同形状的饼干卡纸。幼儿把同样形状的“饼干”喂到同样图形的“动物”嘴巴里。材料投放一周后，幼儿对玩法非常熟悉，便开始乱玩，直接将“饼干”全部倒入某只“动物”的嘴中。教师根据幼儿的行为分析原因：现有的游戏难度不具挑战性，因而幼儿失去活动的兴趣。于是教师增加投放了镊子，要求幼儿用镊子夹“饼干”喂“小动物”吃。镊子投放后，教师发现：由于投放的“饼干”是用卡纸制作的，材质偏薄，幼儿用镊子夹不起来，试一试便放弃了。针对问题，教师又及时调整了材料，改用旧地垫制作饼干。教师在游戏过程中根据幼儿的表现及时进行材料调整，从而确保了游戏的有效性。

二、参与者的身份，是促进幼儿能力发展的必要手段

区域游戏的自主性尤为重要，这对教师提出了更高、更专业的素养要求。很多教师把区域游戏等同于小学中的课间十分钟，让幼儿们自由活动，只要在游戏中能满足与快乐就行。区域游戏是一种以往被忽略的教育载体，教师应该掌握好指导的技巧，以观察和了解幼儿的所做所想为前提参与幼儿游戏，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，减少过多的干预。

例如角色区游戏“娃娃家”，我看到“娃娃家”的“妈妈”“青菜”“水果”“肉”“鱼”全都一锅煮，便以“客人”身份介入游戏。在游戏中品尝美味佳肴时，我突然哭丧着脸：“啊，我肚子好痛啊。”“怎么啦？刚才不是好好的嗎？”娃娃一家都紧张极了。“看来，我是吃坏肚子了，我就刚刚吃了‘妈妈煮的点心……”我此时谨记“参与者”的任务所在。“难道是我东西煮错了吗？”“妈妈”低头所思，在幼儿们的讨论下、“客人”的参与点拨下，幼儿们终于明白了食物要分类煮才能让客人愉快用餐的游戏经验。教师的参与拉近了教师与幼儿之间的距离，在互动过程中提升了幼儿的语言表达能力、社会交往能力，教师发挥了参与者的作用，与幼儿共同分享了游戏的快乐。

三、引导者的身份，是提升游戏发展水平的有效途径

陶行知先生说过，教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然。当幼儿需要帮助或出现纠纷与行为问题时，教师应作为游戏玩伴，以平等的身份引导幼儿思考、梳理，把零碎、表面、模糊的经验提升为完整有益的经验，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富自己的行为表现，提升幼儿游戏水平。

例如大班科学区游戏“杯塔”，我为幼儿提供了六个纸杯、三块泥工板以及杯塔建构欣赏图。幼儿通过观看欣赏图很快搭出了一样的“杯塔”，在尝试其他玩法时，却不知道如何创新，便开始无所事事。观察幼儿的表现后，我走上前问幼儿：“老师看不懂图上搭建的杯塔，你能不能再搭一遍给我看看呢？”幼儿很开心地按照欣赏图又操作了一遍，我高兴地说：“你太棒了，这么快就搭好了，老师多拿了一些泥工板，我们来比赛一下，看看能不能搭出更高的‘杯塔。”在与幼儿比赛的过程中，我故意输给了幼儿，幼儿探索的积极性更高了，挑战成功六层“杯塔”时，禁不住鼓起掌来。由此可见，幼儿的学习过程需要得到教师的支持、帮助，但不意味着教师可以随意地提供帮助。只有当幼儿遇到困难不知所措或游戏无法深入时，教师才能给予一定的支持，教师一定要多关注幼儿活动过程中的困难，通过解决困难向幼儿渗透多方面的教育。

四、倾听者的身份，是支持鼓励幼儿大胆表述的基础

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确要求：“教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。”不管是活动中还是活动后，教师都应该多听听幼儿的想法，让幼儿讲述活动，表达感受。如中班区域游戏结束后，动手区“蔬菜作坊”的一名幼儿说：“音乐区的小朋友实在太吵了，音乐还没有响起，他们的乐器就开始敲敲打打了……”，教师接过幼儿的问题，请全班一起想想：“该怎么办，才不会影响别的小朋友活动呢？”经讨论，幼儿们一致认为：音乐区的幼儿们可以将音乐的声音调小声些，表演时一定要跟着音乐表演，有节奏地轻轻敲打乐器，这样就不会太吵了。在活动中教师以倾听者的身份，尊重幼儿的表达，突出幼儿的主体性，幼儿才会愿意说、敢说、爱说。

五、评价者的身份，是推进幼儿游戏发展的关键环节

在每次游戏中，教师无法做到关注每个幼儿的游戏情况，因此在游戏结束后教师通常都会组织动儿进行集中评价，以便了解更多幼儿的游戏情况。在评价中，我们要为幼儿营造一个自然而温馨的聊天氛围，同伴之间是平等的，教师和幼儿是平等的，这是一个“想说”“敢说”“喜欢说”“有机会说”的宽松环境。

例如在区域游戏结束后，我们请幼儿围坐在一起，和他们一起聊聊他们刚才的游戏故事，故事里有开心的事，大家聊为什么开心；故事里有不高兴的事，大家聊下次怎样高兴；有“玩起来”的经验，也有大家出的主意。就这样聊着，幼儿总会有说不完的话题。在一次次自然分享中，多数幼儿找到了更多游戏的乐子和法宝，而教师在分享中也会说自己的心得和感受，并听听幼儿的心声，为共同推进游戏发展提供帮助。

从区域游戏中我领悟到：教师的角色是多重的，区域游戏看似简单，但需要教师有更高的游戏理论指导。教师必须真正转变观念，改善指导方法，俯下身倾听幼儿的心声，了解幼儿的需求，更要用欣赏的眼光去看待幼儿的每一次游戏。

参考文献：

[1]桂青红.生态式幼儿园区域活动分享交流初探[J].学前教育（幼教版），2006（11）：34-35.

[2]齐淑英.正确定位教师角色做好幼儿班级管理[J].中国校外教育，2013（11）：146.