阅读延展课关键能力培养例谈

陈泉堂

要厘清阅读延展课需要聚焦的关键能力，进而探索阅读延展课的实践路径，我们首先要对阅读延展课上可能涉及的一些关键概念做一个清楚的定位。

一、关键词点击：语文能力、语文核心能力及阅读关键能力

“语文能力”是指个体在面对多样化的阅读材料和变化的生活情境时，听、说、读、写、思等方面所表现出来的相对稳定的阅读能力。它包括规范书写、阅读理解、书面表达、口语交际和评价鉴赏等能力。而在这些众多的语文能力中，哪一项才是语文能力的核心呢？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”从这段论述中，我们可以明确语文学科的两大关键任务：一是吸收祖国语言文字成果，为学生多方面的发展“打下基础”；二是运用祖国语言文字进行“交流沟通”。

我们还可以从叶圣陶先生对语文能力培养的论述中找到依据。他认为语文能力的培养，“简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。”叶圣陶先生所说的阅读与写作的知识和习惯，指的就是能够运用阅读和写作知识、习惯去完成“吸收”和“发表”的事情，这才是真正的语文能力。

从课程标准的理念和叶圣陶先生的论述中，我们可以作出判断：管“吸收”的阅读理解能力和管“发表”的写作能力才是语文学科的关键能力。

而在“阅读”与“写作”这两大关键能力中，阅读能力作为独立的语文学科关键能力，更日益受到社会各界的高度重视，这可以从国内外有关阅读理解能力检测的发展趋势中窥见一斑。因为阅读不仅是向“读”学“写”的基础，而且越来越成为一种相对独立的语文能力。

那么，关键的问题来了，什么是阅读能力？需要培养学生的哪些关键阅读能力呢？阅读能力，简而言之，就是在阅读的过程当中，帮助我们阅读者获取信息的方法、提取信息的策略、形成阅读思维的路径。

这个阅读能力的核心我认为就是阅读信息的处理能力。

扩展开来，我觉得可以把这个阅读信息的处理能力概括为四个方面的内容：一是整体感知的能力（这是为信息处理作宏观把控的一种能力）；二是阅读信息的提炼能力（对海量的信息进行主题化、有效化提炼的能力）；三是对阅读信息的解读能力（这个需要融入个人的阅读体验，包含归纳、判断、思辨等重要能力）；四是利用信息解决问题的能力（这个当然是阅读力提升的高级版，包含融合、评价、鉴赏等能力）。

以上四项能力的培养为语文阅读思维的有效形成奠定了基础。

而作为提升阅读力探索的一种新尝试、新课型——阅读延展课，又要聚焦哪些关键性的能力呢？

二、能力点探寻：阅读延展课四大关键能力聚焦

阅读延展课是有效地将课内阅读与课外延展无缝对接的一种新课型，它聚焦于课内，着眼于课外；得法于课内，实践于课外；引导于课内，探索于课外。这种课堂，对于学生语文阅读关键能力的培养有着深远的意义。

这种关键能力的培养可以指向四个方面：

一是整合文本的能力。也就是對文本信息进行简约或铺陈的能力。在简约和丰厚文本信息的过程中，让学生形成一种高效的阅读“把握力”。在阅读实践整体感知的进程中，既能把整本书读薄，由一本书、一篇文浓缩成一个点、一条线；又能把一个词、一句话丰厚成一段文、一种感受，让学生历经言语的简缩与铺展的过程，从而形成一种搜集、归纳、整合与辐射的能力。

二是提炼文本的能力。也就是在阅读延展课引领学生去学会提取信息。这个能力的关键应该是聚焦到如何把阅读到的信息进行条理化、清晰化的处理。

三是叩问文本的能力。阅读延展课让学生形成浓厚的问题解决意识，既是难点也是关键。它关注的是学生阅读思维的逻辑性和解释力。有助于学生形成清晰有层次的语文思维。

四是比较文本的能力。这是学生深度阅读能力的体现。有时候我们期望通过阅读延展课引导学生解决的不是一眼望穿的问题，需要对文本进行比较。这种比较可能是多向性多层面的：可能是不同文本的比较，可能是不同文本顺序的比较，可能是不同文本语言的比较，目的就是让学生在比较中解决问题。

以上四项能力，就是阅读力在阅读延展课上的具体化显现。

三、核心力链接：阅读延展课关键能力培养

对于培养学生的阅读关键能力，我们可以将《从〈三打白骨精〉到〈西游记〉》这堂阅读延展课作为一个案例，进行一些具象化的探讨。

比如，在培养“整合文本的整体把握能力”方面，老师可以在一开课便让学生说说对《西游记》的印象，让学生将《三打白骨精》与课文内容对比，看看有什么不同。这环节的教学，就是充分地尊重中国孩子对《西游记》耳熟能详，有很多阅读经验的特点，给学生一个简丰文本的体验和展现过程，培养的就是阅读的整体把握能力。像这种能力的培养，对于这种大部头的名著引领阅读，更加重要。

其次，在采集文本、提炼信息的能力上，我们也可以进行重点培养。比如可以设置让学生提炼白骨精在这几个回中所使用的计策这样的教学环节。这就是一个综合梳理文本、提炼有效信息的过程，有助于学生阅读的条理化、清晰化。

再次，在提问文本、有效解决问题的能力上，我们也可以借助这堂课进行一些有意识的引领和指导。比如，关于原著中韵文的使用起到了什么作用，这些韵文可否删除，等等。用这样的质疑，激活学生思维，唤醒学生的阅读体验，引导学生将韵文话题作为一个激趣点，体会古典名著中多用诗词韵文埋下伏笔，总结上文，引出下文的表达效果。这样的教学板块，有利于学生学会主动质疑，学会用研究的眼光去品评名著，提升学生的阅读鉴赏力和判断力。

最后，比较文本能力的培养，也可以成为教学中着力培养的一个核心能力点。我们可以将原著与课文进行多向度、多层面的比读，将“矛盾冲突”和“情节推进”这两个最容易引发学生共鸣的阅读点，作为主线串接，从而让每一个教学环节都能够对名著阅读产生推进，引发学生对经典名著产生持续的阅读兴趣。这样一种阅读意识的培养，甚至比阅读能力的培养、阅读方法的引领更加重要。

四、延展路寻找：培养策略及实践路径探究

阅读延展课，不仅要让学生获取阅读信息，更应该让学生掌握获取信息的策略、方法和本领。针对前文提到的“整体感知、提炼信息、解决问题和多向比较”这四种核心的阅读能力，我觉得可以采用的策略比较多。比如精读和浏览相结合的阅读准备策略，关注细节和比较情节相结合的课堂推进策略，“横向人物链”和“纵向时间轴”相结合的信息梳理策略，纵向梳理概览形象和横向拓展丰富形象的承接策略，以及“猜读”与“比读”相交替的文本和语言比较策略。这些策略的运用让延展课上阅读能力的提升得到了保障。

还是以这堂《从〈三打白骨精〉到〈西游记〉》为例，名著和课文都是阅读过的，学生都已经有了一定的阅读经验和感受，对于课文，学了一两课时，不再有新奇感；对于名著，每个孩子在不同的阶段都会以不同的方式或途径有过接触，有所了解。如何再次唤起他的阅读动力，激起他的探究欲望，教学策略的运用和教学支点的选择就显得尤其重要。只有点选准了，策略用对了，学生才可能在原有的阅读基础上，再次提升他的阅读期待和探究动力。这里就会涉及两个重要的点，一个是切入教学的点，第二个是推进阅读的策略。

1.发现课内阅读和课外延展的契合点

阅读延展课，学生学习兴趣的激发和探究動力的形成是关键。要有效达成课内向课外的延展，形成学生对原著的向往心理，切入教学的点的选择要贴近学情，最好是浅近的方式为好。比如在本课教学中，我们可以从比较原著与课文的异同点开始，从整体上唤起学生的体验，然后选取“韵文有什么作用”“白骨精的美貌与女儿国王的美貌有什么不同”“原著语言与课文语言各有什么特色”“课文中的猪八戒和原著中的猪八戒哪个形象更丰满”等话题，激起学生持续的探究动力，最后聚焦到“三打”背后的矛盾和“三打”背后的智慧，引领学生在阅读的已知和未知世界中穿梭，这样的教学选点和语言支架安排，遵循了学生的阅读期待心理。因此，学生始终都是趣味盎然地在课文与名著间切换，在现代与文言中穿行。这样的课内阅读与课外延展的对接，是找准了教学契合点的，是真正将学生和学情放在了教学的最中央。

2.比读与猜读策略的交替运用

《三打白骨精》是一篇改编版的课文，这篇课文的文字与原著相比，有这样三个方面的特点，一是对原文情节的简单化，二是对原文语言的浅显化，三是对人物形象的单一化。正是因为这样一种改编版的特定性或局限性，才有了很多的延展阅读的想象空间，也才有了更多的猜想、补充、对接、链接和延展的可能性。比如，我们可以在这堂名著阅读延展课上用上一种“基于已知，探索未知”的猜读策略，将课文中的人物形象和人物性格与名著人物进行对接，在猜读中激起对名著的向往之心；可以根据教师自身对教材及原著内容的把握，对教学内容进行有效取舍，为每一项阅读能力的培养找到支架；可以根据名著版本众多、语言形式差异很大的特点，采取不同版本、不同形象、不同内容上的有趣重组和对接，让延展课更加丰富多彩、妙趣横生；可以是对原著个性化研读之后，进行教学材料的穿插、补充、聚焦之外的比读运用，在比中体会，在比中鉴赏，在比中评价，在比中融通。这样的猜读和比读，能很有效地聚合内容、引领思维、品评语言，这样一种策略的运用，其实就是将老师稍高于学生的阅读体验，用于帮助学生将藏在心头略有所悟，但又无法清晰链接的一些东西提炼升华，让学生的阅读体验由模糊到清晰，由零散到系统，由灵感到顿悟的过程。这就是基于学情基础上的“挑战性猜读”和“多向度比读”的重要目的，指向的正是阅读能力培养中“整体感知、信息搜集、推理解释和反思评价”四个重要阅读能力培养的关键。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区星海小学）

□责任编辑 敖小英