《桃花源记》教学内容选择述评

王从华 龚萍

陶渊明的《桃花源记》“构建了一个东方式的乌托邦，代表了古代华夏民族关于和谐社会的诗性理想”（范子烨《〈桃花源记〉的文学密码和文化建构》），是中国古代文学史上脍炙人口、内蕴丰富的千古名篇，也是初中语文教科书中的经典名篇。

人教版（舊版）语文教科书八年级上册第五单元选入了这篇课文，单元提示指出，课文的体裁是“叙事的”，单元学习目标是“先借助工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会他们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”课后练习也是围绕单元目标设计的，第1题是“熟读并背诵课文，用自己的话叙述这个故事”；第2题是文章主题内涵的理解，即课文“寄托了怎样的社会理想”；第3、4题是文言词句的积累。统编本初中语文教科书调整到八年级下册第三单元，在单元提示中暗示文章体裁是“记事”，单元学习目标基本没有变化，课后练习题有较大的变化。其中，练习1、4、5题相当于旧版练习的1、3、4题，文言词句的练习略有变化；第6题与旧版第2题相当，但略有拓展，即“结合《桃花源》诗的相关诗句”，理解“世外桃源有哪些吸引人的地方，作者借桃花源表达了怎样的社会理想”；第2、3题是新增加的习题，分别是默读课文前两段“想象画面”“说说感受”，指向文学体验，“依据课文内容”赏析“笔法简洁而又内涵丰富”的语言，指向文学欣赏。两套教科书中练习题的变化实际体现了编者编写理念的变化。统编本设置了六道练习题，意图是让学生全面透彻地领会课文，重点是文学体验和文学欣赏，把这篇课文的功能定位为定篇的编写意图是非常明显的。教材内容的变化必然预示着教学内容的变化，把这篇课文当作定篇来教，应该教什么是非常值得深入探讨的问题。

本文收集了2001年以来公开发表的13则《桃花源记》课例，从“教师和学生在课堂教学中做了什么”等活动进行分析、归类，抽取出《桃花源记》一课的教学内容，并从文本的体式特点和学情两个角度展开讨论。

一、13则课例中教了什么

王荣生教授认为，“语文教学内容”同时面对两个问题：一是“针对具体情境中的一个班乃至一个组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，‘实际上需要教什么”；第二，“为使具体情境中的一个班乃至一个组、一个学生更好地掌握既定的课程内容，‘实际上最好用什么去教。”教学内容是在教学过程中创造的，是语文教师在教学中对教材内容的沿用或重构，对课程内容的执行或创生。“语文课程内容主要指两个方面：一是文学、文化经典作品（定篇）以及对它们的阐释；二是包括实施、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。”（王荣生《语文课程与教学内容》，2015年）语文教学内容在理想状态下是“语文课程目标”有效达成，关键是要教“课程的语文”，即包括对这一篇课文理解及阐释，以及这一篇课文中蕴含的语文知识。

从收集的课例来看，《桃花源记》阅读教学内容主要涉及语文基础知识、课文的理解与阐释、文学语言的体验与欣赏三个维度八个方面。

（一）语文基础知识层面

语文基础知识层面的教学内容包括三个方面，分别是“文言知识”“文学文体知识”和“诵读”三个方面。（1）文言知识。文言知识主要包括文言字词的音、形、义三个方面，共有12个课例，占比92.3%。教师们选择的文言知识也有差异，将“正音释义”部分单独做一课时的课例有4个，分别是5、6、7、11，占比30.8%。其中课例5采取学生自主学习，教师对难懂字句稍加点拨的态度，并让学生完成课后字词训练，体现出始终将学生作为主体的教学理念，师生关系平等合作。课例6采取学生小组合作的方式有针对性地突破字词句理解的重难点，强调归纳梳理，可见对“常见文言字词句积累”的重视。同时，既有明确的字音要求，也强调了断句的重要性。课例7注重训练学生运用“录、增、补、删、换、调”的方法翻译文章的技能，特别指出三个“外人”理解上的难点。相比之下，课例11虽有多次朗读教学的内容，但却不够合理有层次，如“请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音”，在学生初步接触课文、未理解文章内容的情况下，怎么做到有感情呢？其后“让学生逐句翻译，教师适当点拨”的做法也过于繁琐，打击学生的学习兴趣。而课例8和13，虽然没有单独将“正音释义”部分的学习安排为一个独立课时，但在教学上却是下足了功夫，也取得了应有的效果。课例8通过“插图”激发学生的学习兴趣，有效地检测了学生对重点字词句的理解。“古今异义表”帮助学生梳理知识，高效积累。课例13围绕着“朗读”这个教学活动核心，有效串联起学生对关键字词句的朗读与理解，最后还有当堂检测，学生学习的效果显而易见。（2）简介作者和写作背景，各1个课例，占比15.38%。（3）朗读和诵读课文有6个课例，占比46.15%。

（二）课文的理解与阐释

课文的理解与阐释主要包括两个方面，一是理清思路，二是探究主旨。（1）选择理清思路、梳理文章内容的课例有9个，占比69.23%。其中课例5给学生较大的自主活动空间。课例1“学生表演”在于想象还原文章中间部分的内容，课例2教师扮演主持人访谈提问，也主要考查学生对文章核心内容的理解把握，以及对桃花源生活的评价等，运用了“寓教于乐”的教学方法。课例5侧重学生学习方法的指导，引导学生运用提要钩玄的方式梳理文章叙事脉络，有利于全面整体把握文章思路，梳理文章内容。课例11侧重概括文章层次大意，教学内容和方式较为固化。（2）探究作者写作意图共12个课例，具体包括对理想世界的看法、对人生的启示和作者的写作意图的理解，占比92.3%。其中张贺老师的课例既有时代背景的引入，又有互文阅读，引导学生在朗读中深化领悟，还有“以写促读”，学习活动丰富，学生领悟“深入透彻”。

（三）文学语言的体验与鉴赏

文学语言的体验与鉴赏主要包括三个方面：感受体验“桃花源”的特点、品味关键词句和把握文章的风格特点。（1）结合语句把握“桃花源”特点有6个课例，主要包括读出怎样的桃花源和用自己的话再现桃花源，占比46.1%。课例1学生通过个性化的散文语言，呈现出自己对“桃花源”的认识，“以写促读”，学习活动有任务驱动，有新意。课例8为学生的阅读理解提供表达支架，辅助学生思考与表达，有效提高学习效率。（2）品味关键语句的丰富内涵有4个课例，涉及的关键词句有“忽”“穷”“乃大惊”“皆叹惋”“寻向所志”“此中人语云：不足为外人道也”“不复得路”，占比30.8%。（3）把握文章语言的风格特点有4个课例，占比30.8%。课例4通过调动学生生活经验与作者进行对比，帮助学生切身体会作者语言特点。课例6通过前面“与《桃花源诗》对比”环节以及“诵读感受”把握文章语言的风格特点。课例7针对“句法结构、省略句、用词”三方面全面把握了《桃花源记》的语言特点。而课例13强调“古汉语语法特点”，还未落实到“这一篇”的语言特点。