以培养学科核心素养为目标的中学英语课后拓展活动探究

摘 要：文章阐述了培养学生核心素养在英语教学中的重要性，论述了核心素养的培养不仅要夯实课内的探究，更应该重视课后的实践。文章作者结合典型的中学英语课后拓展活动实例，探究培育英语学科核心素养的途径和方法。

关键词：核心素养；中学英语；课后拓展活动

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

收稿日期：2018-04-02

作者简介：林真真（1984—），女，福建厦门人，一级教师，本科。

语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语作为一门语言学科，离不开语言、文化和思维。学生学习英语，不仅要掌握这门语言，还要理解英语国家的文化，习惯他们的思维方式。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大核心素养。四大核心素养相互影响、相互促进，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件[1]。

一、问题的提出

随着新课改的纵深推进，核心素养越来越受到一线教师的关注。笔者通过课堂观察和问卷调查等形式，发现目前大部分教师逐渐形成了在课堂上培育学生核心素养的意识，重视学生在课堂的听、说、读、写、看等能力的训练和提升。但是，這样的实践也总是仅限于课堂教学上的浅尝辄止和流于形式，学生课后的英语学习不免还是落入了应试教育的俗套——题海战术。这不仅使学生在题海中苦苦挣扎，也让一线教师在“造题海”的校本作业大战中伤痕累累。例如，核心素养的培养不仅要夯实课内的探究，还要重视课后的实践。课堂是发展学生核心素养的主阵地，而课后是落实学生核心素养的练兵场。如何将核心素养的培育从课堂教学延伸到学生课后的英语学习中，使核心素养内化成学生自己的素养，是每一位一线教师要积极思考和探究的问题。因此，笔者在自己的教学中，进行了以培养学科核心素养为目标的中学英语课外拓展活动的实践，力求通过基于课堂、延展于课后的拓展活动，延伸培养学科核心素养的广度和深度，最终帮助学生实现综合语言运用能力的发展和提升。本文将结合典型的课后拓展实践活动，探讨如何在课后拓展活动中进一步培育英语学科核心素养。

二、探究中学英语课后拓展活动策略，培养学科核心素养

1.创设真实情境，发展语言能力

英语学科核心素养中的语言能力是指借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。要求学习者可以整合这些语言技能并经由语境和语篇等传递意义，进行人际交流。英语语言能力是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托[2]。在当前的中学英语教学中，英语语言能力训练也多限于在课堂上进行简单问答或者是任务型的口头输出展示，课后由于缺乏语言环境和任务驱动，语言知识的内化和实践得不到进一步的落实。因此，笔者尝试为学生创设真实的、贴近生活的情境，设计真实、有趣的课后拓展活动，为学生的语言实践提供平台。

例如，在学习了人教版七年级上册第七单元“How much are these socks？”一课后，笔者结合学校的献爱心大型义卖活动，开展了“跳蚤市场义卖会”。学生在这样贴近生活实际的语言实践活动中，在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识与技能并进而实现语言知识的内化，同时学生在用英语获取、处理和传递信息的过程中发展了语言综合运用的能力。

再如，学习了八年级上册“How do you make a banana milk shake？”这一课后，笔者就在年级开展了“米其林大师厨艺秀”的课外拓展活动。学生以小组为单位合作设计健康菜谱，并录制解说式美食制作视频，然后在年段内进行美食主题视频的分享和评比活动。学生通过参加参与一系列与现实生活息息相关的课外主题活动，提升了用英语做事情的能力。与此同时，在活动中学生的审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

又如，在学习了人教版九年级第一单元“How can we become good learners？”之后，笔者开展了“学霸开讲”的校园学习主题巡讲活动。学生通过回顾两年的英语学习，整理出英语学习中遇到的常见问题，总结出英语学习的小秘籍，之后制作成英语学习小报，并利用班会课在初一年级和初二年级进行巡讲。在这一课外拓展活动中，学生通过参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。巡讲活动不仅很好地锻炼了学生的语言表达能力，还在很大程度上对学弟和学妹们产生了实质性的帮助，学生也由此获得了学习英语的成就感和自信心，点燃了学习英语的更大热情。

2.创新活动形式，培育文化品格

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向”[3]。为了帮助学生正确理解中外文化，辨别优秀文化，教师必须设计一系列的心智活动，进而促进学生正确理解各种中外文化知识，用正确的价值导向引导学生辨别文化的精华与糟粕。

鉴于此，笔者在多年的英语教学中积极思考，不断创新，为学生提供丰富的培育文化意识、塑造文化品格的英语课后拓展活动。其中最值得一提的就是“英语课本剧”活动。例如，在人教版八年级下册第六单元 “An old man tried to move the mountains.”一课的学习后，学生基本已经对《愚公移山》《皇帝的新装》《糖果屋》等中外经典神话或童话故事有了一定的知识储备。于是，笔者在年段开展了以“英语课本剧”为主的课外拓展活动。学生自由组合、分角色重现经典或者是改编经典，通过进一步研究故事的文化背景，理解故事的情感，进一步将故事进行全新演绎。学生在话剧准备或欣赏的过程中，进一步实现了信息的获取和再加工，同时不断调整情感态度，从而在交流中实现对中外文化的理解和对优秀文化的认同。

又如，在人教版九年级第十二单元 “You are supposed to shake hands.”一课的学习后，笔者所在的年级组开展了一场“小外交官”的主题知识竞赛，教师们在活动中着重引导学生对中西方文化进行分析和比较，关注中西方的文化差异，进而学会尊重和理解文化的多样性。通过正确的价值观的引导和科学的心智行为的实践，有助于帮助学生提高和发展对文化的理解能力及对文化的认同态度，并逐渐实现现实世界的文化生活迁移，形成跨文化交际意识。

3.巧设问题障碍，培养思维品质

义务教育阶段的英语课程的工具性决定了教师在英语学习的过程中，不仅要关注学生的基本英语素养，还要着力发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，进而增强学生的英语语言能力，提高学生的学习效率。为此，教师在教学中要善于引导学生去观察语言和文化现象，并协助学生进行分析、推断、归纳、建构，激励学生勇于批判和创新。思维品质的培养应该要贯穿于学生学习的全过程，因此，笔者在课外拓展活动的探究中也不遗余力地进行了摸索和尝试。

例如，在人教版八年级下册第一单元“Whats the matters？”Section A 3a阅读篇章的学习中，笔者先是在课堂上针对“Did the passengers think the bus driver did the right thing？Why？”和“Do you think the bus driver did the right thing？Why？”两个问题进行了分析和讨论。课后，笔者引导学生查阅相关材料，对相关新闻和新闻评论开展阅读和分析。而后，笔者结合文章主题和当时的社会热点新闻，趁热打铁地开展了一场主题为“扶与不扶”的辩论赛，学生针对“扶还是不扶”和“为什么扶与为什么不扶”展开了激烈的辩论。又如，在八年级下册第三单元“Should children do chores at home？”和 “Should children take after-school classes？”的主题阅读学习后，笔者也针对以上的主题开展了系列化的辩论活动。

在这些以辩论为主的课后拓展系列活动中，从前期的信息获取到准备阶段的知识建构，从活动进行中的信息加工和输出到活动结束后学生思维品质和思想境界的提升，学生都在经历一个生动的，富有逻辑性、批判性、创造性的思维能力训练和塑造过程。这样的课后拓展活动，不仅培养了学生的思维能力，还促进了学生的心智发展。

又如，在九年级进行了“情感与情绪”和“人际交往”两个主题的复习之后，笔者在任教班级开展了一次“揭榜神医”的主题课后活动。首先，笔者让每位学生匿名将自己现阶段的情绪问题以及在人际交往过程中出现的困扰写下来，张贴在班级的布告栏。然后，笔者给学生三天时间，采取积极的自主思考、查阅相关材料或者是咨询有经验的父母和朋友等方式，针对布告栏里的问题寻求一个最佳的解决方案。最后，在班会课上，学生“揭榜开良方”。在这个活动中，学生不仅进行了大量的思维风暴，思维能力得到了很大的培养，而且大家积极地思考、热心地帮助、真诚地建议，学生在活动中逐步形成了社会责任感，提高了人文素养。

4.丰富学习途径，提升学习能力

往日的学生，课本是他的世界，今日的学生，世界是他的课本。杜威提出的“教育即生长”“教育即生活”和“教育即经验”，新課标强调的“用英语做事情”“语境”“语用”等，都要求学习活动需要跟学生的现实生活相结合[4]。新时代背景下的学校教学，课堂不再是学生学习的唯一场所，学生的学习内容也不再局限于教材。引导学生合理地开发学习资源、科学地利用课外拓展活动平台，积极、主动地拓展学习内容的宽广度和学习途径的开放度，这是学习能力培育的重要部分。综合性的课后拓展活动，在一定程度上提升了学生学习能力的有效辅助途径和外在驱动力。

例如，在人教版八年级下册第一单元“Whats the matter？”一课的学习后，笔者结合学校的安全教育周开展了“安全教育”主题拓展活动。学生小组合作选定安全主题（饮食、交通、网络等），通过查阅报刊、杂志、图书和上网观看安全知识视频等形式进行更深入的主题学习。小组内分析问题产生的原因并制定出科学合理的应急措施后，以图文并茂的形式制作中英文安全手册，并在校内外进行安全知识宣传。学生在活动中始终以一种积极的学习态度进行自主学习和合作学习，积极地寻找丰富的学习渠道，辅之以科学的学习策略，最终实现学习的高效。

又如，在以“School Trip”为话题的学习后，笔者针对“School Trip”这个主题开展了“我的春游我做主”的课后拓展活动。学生以小组合作的形式，针对中小学生社会实践基地的几个专区进行资料查阅或实地考察，分析并对比几个基地的交通、文化等特点，选择一个最佳的社会实践基地，设计出一份春游方案并在班级内进行展示和投票表决。这样的课后拓展活动既激发了学生的学习动机，又使学生有明确的学习目标，能够在小组合作学习中不断反思和优化策略，逐步树立起学习的自信心。

三、结语

学生核心素养的培育是一个循序渐进的漫长过程，在这一过程中，教师起着引导和引领的作用。一线教师不仅要不断学习最新的课程理念，不断优化课程设计，还要用心思考和创新课后拓展活动，真正将发展学生的核心素养细化到学生英语学习的全过程，渗透到英语学习的各个时间和空间，从而真正落实 “立德树人”的育人目标，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1][3][4]王文斌，杨鲁新，徐 浩.2016年中国基础外语教育年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.