学思践悟：中职青年教师专业发展的有效路径

王丽娟

摘要：以江阴市两所中等职业学校青年教师为对象，通过问卷调查，分析了他们在职业忠诚度、职业愿景、学习需求等方面的优势，以及在学习主动性、教学反思、实践研究等方面的不足，并结合他们在岗学习及专业发展特点，提出了善于学习、勤于反思、勇于实践、深刻感悟等系列措施，引导并促进他们实现自身专业发展。

关键词：学习；反思；实践；领悟；教师专业发展；中职

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）05C-0052-04

习近平总书记指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。‘两个一百年奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育。”[1]教育是国家发展的基石，而教师是基石的奠基者。国家的进步与发展，依赖于人民素质的整体提高、依赖于教育培养出更多更好的合格人才，而这一切取决于教师的素质。学生的健康成长靠教育、中华民族的伟大复兴靠教育，“教师是立教之本、兴教之源”[2]，只有改变了教师，才能改变教育。青年教师是未来教育改革与发展的希望，是推进我国教育现代化的生力军，因此，加强对青年教师的培养，促进青年教师的专业发展，这是摆在我们教育工作者面前的一项十分重要的战略性工作。

基于此，笔者以江阴中等专业学校和江阴商业中等专业学校两所青年教师为对象展开了调研，旨在探索促进中职校青年教师专业发展的实现路径。本次调查以上述两所学校35周岁以下青年教师为主，以教师专业发展现状为主题，采用了网络调研形式，问卷结果采用Excel表格进行统计分析。上述两所学校共有35周岁以下教师138人，本次参与调研的教师有99位，有效問卷99份，占教师总人数的71.7%，男女教师比例分别为39.4%和61.6%，教龄3年以下、4—9年之间、10年以上比例分别为25.5%，28.3%，46.2%。从调研所得的数据分析，中职校青年教师在专业发展上有其特有的认知优势，同时存在着实践的困境，具体表现如下。

一、中职青年教师专业发展的认知优势

（一）热爱职业，职业忠诚度高

职业忠诚度作为教师品质的一个重要方面，体现了教育工作者对所从事的教育事业的热爱。调查发现，中职校教师热爱教育事业，他们有着高度的职业忠诚度（图1）。

数据显示，在“是否愿意终身从事教师工作”方面，持肯定态度的教师占绝大部分，只有极少数教师对此表示异议。其中，入职3年以下的新教师职业忠诚度最高，其次是10年以上教龄的教师，排最后的是4—9年教龄的教师。

（二）乐于规划，职业愿景明确

良好的职业愿景是激发教师积极向上、努力前行的动力。调查发现，相当一部分中职校教师对自身未来发展都做出了不同层次的选择，大部分教师对自身职业有着美好的向往，具有自己的职业理想，并且目标清晰（图2）。

对“个人职业发展的最高目标”的定位，大部分教师的选项集中在“学者型教师”“学科带头人”“学校管理者”三个方面，仅有少部分教师选择了“一般教师”。这说明大部分教师都希望自己有所建树，愿意自己的事业获得长足发展。在“学者型教师”“学科带头人”和“学校管理者”这三个选项上，选择前者的居多，可见教师更乐于成为专业上的教育行家，而不仅仅停留于有经验的教师。联系当下教师职业发展的变化，可以进一步解释这一现象。近年来，随着绩效工资的推行，教师社会地位的提高，踏上工作岗位不足3年的新教师，他们对未来充满着希望、满怀着憧憬、充满干劲，他们中的绝大部分都有明确的奋斗目标，只有极少数教师仍处在迷茫状态；相较而言，4—9年、10年以上教龄的教师选择做“一般教师”比例明显高很多。

（三）愿意学习，学习需求强烈

善于学习，既是时代对学校教育的呼唤，更是教师自身成长和学校发展的必需。今天的教师若想要在学生面前树立权威，需要在世界观、人生观、价值观的引导上令学生信服，需要与时俱进不断学习。调查发现，绝大部分中职校青年教师意识到了学习的重要性，学习意愿强烈，只有极少数教师对学习抱无所谓的态度（图3）。

每个教龄段的教师，对“综合您目前的职业状态，您认为还需要学习吗”问题的回答，选择“需要”的比例高达96%，只有4%的教师选择了“无所谓”。教龄不足3年的老师表现出高度的一致性，100%选择需要学习；相比之下，教龄在4—9年之间的教师选择学习的比例最低。由此判断，刚入职的新教师学习意愿最高，他们对职业充满了新鲜感，职业期待高；而10年以上教龄的教师经历了职业平原期后开始进入职业上升期，自主学习需求也呈现较高趋势；相应的，4—9年教龄的教师学习意愿相对弱一点，反映了较为普遍的职业倦怠现象。

二、中职青年教师专业发展的实践困境

（一）缺乏主动学习意愿，业余学习时间不足

主动学习是一个人获得知识的最佳保证，也是一个人学习能力的体现。调查发现，中职校青年教师虽然表现出强烈的学习意愿，但是，他们学习的主动性不强（图4）。

中职校青年教师在业余时间的安排上，用于“做家务”和“运动娱乐休闲”的相对较多，用于“学习”的教师比较少。同时可以看出，教龄不足3年的新教师，业余时间用于“学习”的比例远远高于其他两个教龄段的教师。但是，新教师业余时间仍主要用于“运动娱乐休闲”。总体上看，“做家务”和“运动娱乐休闲”占据了我市中职校青年教师大部分业余时间，他们自主“学习”的时间较少，学习的主动性不足。

（二）缺乏教学反思意识，课后教学研究不足

“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思是教师研究解决教学实际问题的一种重要手段，是促进教师成长的一种重要方式。调查发现，中职校青年教师在日常教学中积极主动探索教学问题的教师不多，反思意识不强（图5）。

中职校青年教师，在“日常的教学中是否坚持教学反思”这个问题上，各个教龄段的教师“偶尔反思”或“不反思”的现象比较普遍，“坚持反思”的教师只占少数。教龄不足3年的新教师，虽然教学经验还不成熟，但是他们中能够坚持反思的教师也仅占23%，其余老师均属于“偶尔反思”或“不反思”之列。由此可以看出，中职校青年教师在日常教学中对自身的教学行为、教学得失等思考不足，反思意识薄弱。

3.缺乏实践研究热情，主动参与实践不足

课堂教学实践是教师专业发展的重要实践工具。教师的教学机智、教学智慧的形成，教育观念的凝练来自于教师亲身实践的课堂教学。调查发现，中职校青年教师乐意从观摩中学习他人的教学经验，而不太愿意参加亲身的教学实践研究活动，缺乏亲身参与教学实践的热情（图6）。

中职校青年教师“选择提高教学水平的方式”，多数选择“外出观摩”，而选择“理论学习”“课堂实践”“教学竞赛”来提升自身教学水平的老师仅占少数。这说明，中职校青年教师乐于用轻松、便捷的方式提高自身的教学水平，他们不愿意费力、费神，不愿意从艰苦的亲身实践中去获取提升教学水平的第一手资料。

综上所述，我们发现中职校青年教师虽然具有高度的职业忠诚度、职业愿景清晰、学习愿望强烈，但是，他们缺乏主动学习的精神，反思意识不足，缺乏实践研究的热情，一定程度上影响了中职校青年教师的专业发展。基于此，笔者从问题出发，利用有利条件，探索了中职校青年教师“学思践悟”专业发展路径。

三、 “学思践悟”青年教师专业发展路径

（一）学：善于学习，丰富自我

蔡元培先生认为：“教育者，非为以往；非为现在，专为将来。”今天的教师要想维护自己的知识权威，让自己成为学生世界观、人生观、价值观上的引导者，这就需要教师善于学习。善于学习，要求教师提升主动性、加强责任心。要把学习当作一种政治责任，一种精神追求，一种思想境界，要树立危机意识，树立远大的职业理想，激发学习的内在动力，提高学习的主动性。善于学习，要求教师培养学习习惯。要合理分配业余时间，在准确把握自身知识结构的基础上，自觉联系日常的教育教学实践，深入了解学科的教学发展动态及最新理论成果，平时注意针对性地学习本职业务，提升自己的业务能力，拓宽自己的知识视野，不断更新和优化自己原有的知识结构。

（二）思：勤于反思，完善自我

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”[3]反思是教师专业发展的关键。勤于反思，要求教师主动探究，培养反思意识。教师要善于发现教学中的“精彩”或“不足”；要善于在千变万化的教学活动中捕捉问题，从看似没有问题的教学活动中发现问题；要善于在他人的身上发现自身的不足，培养反思意识。勤于反思，要求教师掌握方法，养成反思习惯。教师要永远保持学习的状态，积极学习和研究先进的教育教学理念，用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。要主动反思自己的教学思想，使自己的教学思想与党的路线、方针政策保持高度的一致，自觉将自己的教学思想归并到有利于国家、民族的发展上来，不忘初心，牢记使命。要善于根据变化了的新情况、新问题，结合教学内容反思教学设计、教学方法，更好地实现教学目标。

（三）践：勇于实践，提升自我

课堂教学实践是教师专业成长的主阵地。优秀教师是在瞬息万变的课堂教学活动中成长起来的，充满生命活力的课堂教学是教师成长的源泉活水，因此，教师要积极投身到课堂教学的实践中去。勇于实践，要求教师有积极实践的热情。中职校青年教师要热爱自己的岗位，热爱自己的专业，热爱学生，培养自己的职业情感；要强化自己的社会责任，增强自己职业的使命感。勇于实践，要求教师有付诸实践的决心。中职校青年教师尤其要重视自身的亲身实践，要积极主动承担公开教学、同课异构、教学竞赛等多种形式的教学实践活动，让自己在真实的教育教学情境中，吸取成功的经验和失败的教训，从而上升为理性认识，提升能力。

（四）悟：深刻领悟，涵养自我

教师不只是“释疑解惑”，更是学生人生道路的引导者，因此，教师要栉风沐雨，砥砺前行，在教育的道路上不断地自我修炼。作为学生人生道路的引领者，要求教师涵养人格魅力。当代教师要结合实际，针对世界观、人生观、价值观等根本问题，深化认识，悟出并领会中央文件精神实质，要站在国家和民族的立场上从宏观上思考问题，要增强核心意识，提高政治站位，明确前进的目标和方向，当好学生成长的引路人。作为学生人生道路的引领者，要求教师实行知行合一。教师要积极把专业追求与信仰追求结合在一起，让内心的追求化为实实在在的行动，自觉地把在党言党、在党为党作为己任，把爱党、忧党、兴党、护党落实到教书育人的各个环节中，使之成为一种习惯、一种自觉，用实际行动为党和人民的事业尽忠尽责，要牢记自己的初心，时刻向学生传递正确的理念、传播正确的思想，始终把握好传授什么样的道、培养什么样的人的风向标。时刻做到教书和育人相统一，言传和身教相统一。

教师的专业发展是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题，是值得我们每一位教育工作者研究和探讨的重要课题，相信只要我們每一位教师善于学习、勤于思考、勇于实践、深刻领悟，教育的明天一定会更美好。

参考文献：

[1]习近平.做党和人民满意的好老师[N].人民日报，2014-09-10.

[2]葛道凯. 习近平重要教育论述对教育改革发展的重大意义[J].中国职业技术教育，2016（7）.

[3]王志红.仰望蓝天脚踏实地——一线教师教科研的应有姿态[J].江苏教育研究，2010（10）.

责任编辑：夏英

Learning and Understanding： An Effective Path for the Professional

Development of Young Teachers in Secondary Vocational Schools

WANG Li-juan

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Wuxi 214433， Jiangsu Province）

Abstract： Taking the young teachers in two secondary vocational schools in Jiangyin as the objects， this paper analyzes their advantages in professional loyalty， career vision and learning needs， as well as their deficiencies in learning initiative， teaching reflection and practice research through questionnaires. It puts forward series of measures in learning， reflection， practice and understanding in combination with the characteristics of their on-the-job learning and professional development， so as to guide and promote their professional development.

Key words： learning； reflection； practice； understanding； teachers' professional development； secondary vocational school