小学数学家庭作业多元化建议

王海华

随着我国教育的改革和新课程标准的推进，教师的课堂教学方式、学生的学习方式都发生了重要的变化，家庭作业作为教学流程的重要一环，改革进度相对滞后。这种现象体现在小学数学学科中，主要表现为家庭作业的内容和形式比较单一，缺乏新意，不能满足学生作业差异性、多元化的需求等。因此对小学数学作业进行多元化改革具有一定的现实意义。

一、作业多元化的特点

受传统思维的束缚，我们认为作业只限于在作业本上完成的，作业的内容就只限于教材的内容。但是，随着课程改革的深入发展，新的教育思想、教育理念的渗透，许多教师也认识到，学生的作业不只是单一的，机械的，而是多种形式作业的有机结合，也就是教师要设计多元化的作业，这样的作业，才能对教学起到检验的作用，才能反馈得到有效的信息，才能有利于学生多方面素质的发展，有利于培养学生的动手操作的实践能力，有利于学生发散思维的形成，更有利于学生创造精神的培养。

（一）作业内容更加丰富

学生学习的天地是很广阔的，教师要善于引导学生运用所学的数学知识来解决生活中的问题，这样才能为学生提供机会来运用所学的知识，使他们真实地感受到生活中处处有数学，数学无处不在。此外教师在设计作业内容的时候不要局限于书本的内容，应该扩展和丰富作业的内容，可以多设计一些操作性、扩散学生思维的作业内容，从而赋予数学作业生命的色彩。教师还应该不局限于设计基础性和巩固性的作业，可以设计多元化的作业内容，丰富学生的知识面，拓展学生的视野，促进学生的全面发展。

（二）作业形式更多样化

学生学习目标的多元化使得作业形式的设计也必须顺应时代的要求，为达成单一的知识目标而进行的反复操练的作业形式设计已经不能再满足学生全面发展的需求了。学生的作业练习的过程时一个情感体验的过程，而机械重复的做题是不会带给学生快乐和成功的体验的。兴趣是最好的老师，作业形式设计的多样化具有一定的吸引力，学生愿意接受这样的作业，激发学生学习的热情和积极性，提高学生学习的效率和成绩，并能充分发挥学生自身的智力水平，促进学生创新思维和综合素质的发展，全面发展学生的能力。

（三）作业布置的分层化

因材施教是教学的基本原则，教学如何因材施教是摆在教师面前的一个重要课题。要科学地分层布置作业，教师首先应准确地了解不同学生的学习状况，布置作业时才能做到因人而异。在每天布置作业之前，教师都要对当日所学内容进行一次检测，弄清哪些同学都做正确了，哪些同学存在问题，然后根据具体情况分层布置作业，才能让每一个同学都能掌握当天所学的知识。

（四）作业评价更加多元

目前，学校对学生的作业和学习成绩的评价都采用了等级制与百分制的评价方法，都存在着弊端。新课程标准也提倡作业评价的多元化。因此，教师对作业评价方式方法应灵活，内容应丰富，要照顾学生的个性差异。如果教师在评价上总是采取老一套的评价方式，那么无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，作业的设计多么巧妙，仍无法从根本上体现作业设计多元化的价值。这样的结果就是导致作业的评价方式仍然固定在学生学习知识的结果上的范围内，还没有把学生的知识学习过程、创新精神和动手实践能力等纳入作业评价的范围。因此，作业评价方式设计的多元化十分重要。

二、小学数学作业多元化建议

通过对小学数学作业设计的现状进项调查分析，在小学数学作业的设计存在着诸多共性问题：重量轻质，形式单调，缺乏学生的主体地位认同，层次性差，家庭作业批改及评价中缺乏人文关怀，教师设计意识弱化等。针对这些问题，提出如下的作业多元化设计策略：

（一）注重内容多元化，丰富学生的体验

1、使数学家庭作业重应用

数学来源于生活，又服务于生活。数学学习的重要目标之一是为了应用，否则数学就会变得枯燥，甚至沦落为单纯的符号。所以要将数学知识和数学的美应用到现实的各种方面，以解决日常生活中存在的各种问题。因此，教师要根据学生现有的认知水平来设计一些能让学生发挥主观能动性的家庭作业，让学生通过现实体验来认同数学知识的可用性，使学生成为数学的运用者和实践者。

2、实现家庭作业的综合化

教师要敢于突破，勇于创新。在设计小学数学作业中，教师也应冲破传统思想的束缚，从单一走向综合，由单科目走向多科目的融合，巧妙灵活地综合整体的设计小学数学作业，更多的赋予家庭作业的创新性，这样才能为学生提供更多的独立思考的机会和自主探究的学习空间。综合化的数学作业不仅能促进学生发散思维的养成，扩展学生视野，丰富学生情感，而且能够促进数学与其他学科的整合，实现优化组合。因此，教师应重视设计综合性数学作业，做到教材为基础，善于创新，实现打破常规，让学生主动地、全身心地参与其中，从而提高学生的综合能力。

（二）注重形式多样化，激发学生的学习热情

书面作业是对课堂教学的延续，但是书面作业有很多缺陷：作业内容多、简单机械重复、创新活动少；抄写多，思维训练少；共性评价多，个性化评价少是小学数学家庭作业普遍存在的突出问题。这些问题的存在往往使学生感到厌烦，也有很多教师感到教师头痛。

设计实践性作业可以有效地弥补书面作业的不足。教师在设计实践性数学作业时必须将“数学源于生活”这一理念传授给学生，引导学生用数学的思维和方法去解决实际生活中发生的问题，学会用数学思维观察和思考，让数学真正成为生活中的一部分，认识到数学与自己息息相关，密不可分。

（三）体现作业类别化，适应学生需求的差异

因材施教是教师能否完成教学目标的关键。由于每个学生的能力水平都不相同，所以为了使学生都得到自己最大限度的发展，教师需要根据不同学生的相异能力设计不同层次的家庭作业。

由于同样的作业内容不可能适应所有的学生，如果教师采用统一化标准，即学生们都做同样的数学家庭作业，那就一定会出现这种情况，基礎好的同学觉得学习太简单，没有必要特别努力，基础不好的同学觉得学习太难了，就会坚持不下去。这样下去不仅会大大降低学生的学习兴趣和学习爱好，也会影响学习效率和学习成绩。为此教师可以给不同基础的学生设计出符合他们自己能力的家庭作业，把选择权交给学生们，以此调动学生们的积极性，激发学生学习热情。