创设多样教学情境 提高数学教学效率

杨海清

摘要：随着新课程改革的不断深入，在数学教学中，学生不能很好的在生活中应用数学，对数学学习没有兴趣，究其原因，主要我们的课堂设计存在问题，对情境的设计没有新颖之处，导致学生厌学，因此，我们在数学教学中结合现在学生的实际，结合学生的生活经验，很好的设计情境创设。

关键词：中学；数学教学；教学情境

在传统的数学教学过程中，学生常常被动接受知识和技能，教师常常将数学能力的培养简单地归结为计算能力和解题能力的培养，忽略了数学所独有的量化观和数量关系。大部分教师只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效果低下。在教学时教师还是采用“满堂灌”的传统教学模式，从而使学生对数学学科的学习兴趣不高，甚至有部分学生厌学，导致教学效果低下，结合本人多年的教学实践经验，在教学中需创设丰富多彩的教学情境，以提高数学教学效率。

一、存在的问题

1、教师总是缺乏亲和力。在课堂上，教师以一位长者的身份进行传授课本知识，语言不生动，缺乏幽默性，没有吸引力，这样学生就会“亲其师，信其道”。情境创设不新颖，引不起学生的兴趣。

2、缺乏教学经验，在课堂上对突发事件的处理不及时不到位，在课前的备课上，只备内容不备学生。教学设计不新颖，设计的情境远离学生的生活经验，教师仍然在课堂中是主体，学生的主体地位没有体现出来。

3、教学手段简单、教学方法陈旧，这样的课堂，学生对学习没有兴趣，学生的参与度不高，不能很好的思考数学问题。不能灵活有效的运用多媒体展示案例、漫画，激活课堂教学。数学课的教学内容具有理论性和呆板性的特征，如果空洞说教，教学将枯燥无味。

4、采用教师一味地讲授，学生跟从老师的授课认真的听课，学生的主体地位得不到体现，学生的学习被动机械，从而导致学习效率低下，甚至导致部分学生厌学。

二、创设教学情境的方法

1、创设教学中的新异情境

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣得到充分的挖掘，才能充分调动学习的主动性和积极性。因此，作为数学教师，在教学中，可以联系学生现有知识结构，有选择地介绍数学史上一些名人的奇闻异事，一些著名的数学典故，从而激发学生学习的兴趣。

2、创设教学中的问题情境

数学教学需要经历“提出问题—探索问题—解决问题—得出结论”，在创设情境时，需有效的提出问題，学生才能围绕提出的问题展开思考，通过同学间的讨论探究，才能很好的解决问题，得出一般结论。因此，在数学教学中，教师能结合教材的特点及学生现有的知识水平，提出行之有效的情境问题，这样才有效的提高了课堂效率。

3、创设教学中的惊诧情境

在数学教学中，创设与众不同的情境，只有创设出新颖的情境，学生才能对课堂产生浓厚的兴趣，才能激发学生学习的积极性，创设的情境得到每一个人的注意，引起学生高度的关注，才能引起学生探索问题的动机，这样既可以加强学生基础知识和基本技能的掌握，又可以激发学生的学习数学的兴趣。

4、创设教学中的发现情境

在数学课堂中，有些知识需要抛给学生，让学生在原有知识的基础上探究新知识，在探究中鼓励学生发现新问题，因此，在数学教学中对于学生已掌握的旧知识要适当的引伸，努力创造出有利于学生发现的情境，引导学生参与发现新知识，激发学生的求知欲望，从而提高学生学习数学的兴趣。

三、创设教学情境的方法

1、利用多媒体创设情境

充分合理的利用多媒体能为数学课堂教学带来许多便利，发挥多媒体动静结合的优势，利用几何画板能给数学教学锦上添花，例如在讲授“平行线的性质”这一课时，若教师照本宣科，一味地让学生探索性质，学生不可避免失去对数学课的兴趣与热情。因此，我用几何画板设计了平行于不平行时，同位角、内错角、同旁内角有怎样的数量关系，通过这种教学。学生对问题的探讨非常感兴趣，他们能积极的讨论问题，直观的得到结论。从而使学习效果良好，达到了教学目标。

2、创设音乐渲染情境

以往的课堂只是有固定的教学模式，教师一味地进行讲授，但在设计教学中，加入音乐的渲染，会使学生的注意力更加集中，学习气氛浓厚，例如，在讲授“探索规律”一课时，先播放儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛，十二条腿……”教师提出问题：“n只青蛙多少张嘴？多少只眼睛？多少条腿？”进入下一环节。

总之，初中数学课与实际生活联系更为紧密，对于培养学生的逻辑思维能力以及推理论证能力，需要采取更为恰当的手段，在教学设计中，情境创设环节更为重要，创设形式多样的教学情境，才能提高教学效率，才能达到更好的教学效果。情境教学的方式多种多样，教师应根据新课程标准理念，结合具体教材，选择最合理、最巧妙的方式来创设情境，达到优化教学效果的目的。

参考文献：

[1]焦翠花--《新课程学习：中学》—2009年

[2]张晓静--《中华少年：研究青少年教育》—2013年

基金项目：本文为兰州市2017年个人课题《情景创设在初中数学课堂教学有效性的应用研究》阶段成果，课题编号：LZ[2017]GR1077