浅谈“翻转课堂”模式教学的发展

卜言彬　杨艳　陈婷

摘要：云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等新兴技术的发展推动了慕课、微课和微视频等技术的兴起和发展，这些技术为高校教师实施“翻转课堂”提供了优质的教学资源，间接推动了“翻转课堂”实践的开展。通过文献研究法对“翻转课堂”的发展和实施情况进行研究，总结“翻转课堂”在教学过程中的方法以及结果。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式；教育信息化；慕课

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）16-0118-02

Brief Discussion on the Development of Flipped Classroom Mode Teaching

BU Yan-bin， YANG Yan ， CHEN Ting

（Communication University of China Nanguang College， Nanjing 211172， China）

Abstract：The development of new technologies such as cloud computing， mobile Internet， intelligent terminals and big data has promoted the rise and development of Moore， micro lesson and micro video technology. These technologies provide high-quality teaching resources for university teachers to implement flipped classroom. It also indirectly promotes the practice of flipped classroom. Through literature research for the development and implementation of flipped classroom， this paper summarizes the methods and results of flipped classroom in teaching process.

Key words： Micro-lecture； Flipped Classroom； Instruction Model； Educational information； MOOCs

“翻转课堂”就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种新型的教学模式。在课堂上，学生有更多的机会和时间参与问题的讨论以及解决。“翻转课堂”不是简单的教学组织顺序的颠倒，它建立起以学生为中心的教学模式，改变了以教师为中心的传统教学方式。

随着云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等新兴技术的发展推动了慕课、微课和微视频等技术的兴起和发展，这些技术为高校教师实施“翻转课堂”提供了优质的教学资源，间接推动了“翻转课堂”实践的开展。

1 “翻转课堂”的发展情况

1.1“翻转课堂”在国外的起源

20世纪90年代，美国哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔要求学生课下自学课程内容，课上则以提问、思考、回答问题等互动形式开展教学，这可以说是最早的关于“翻转课堂”教学研究与实践。1996年迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉（Maureen J. Lade）和格兰·波兰特（Glenn J. Platt）首次提出“翻转课堂”就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，反之亦然”，并将其应用于“微观经济学原理”课程[1]。实验证实了参与“翻转课堂”教学效果更好。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师为了帮助生病缺课的学生自学，他们将化学课程录制成教学视频提供给学生学习，该视频不仅受到缺课学生的好评，同时其他学生也利用该资源进行复习和强化学习，并取得了良好效果。受此效果影响，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学[1] [2]。

可汗学院规模越来越大，视频教程的领域也在不断扩大。2011年，萨尔曼·可汗在“技术、娱乐、设计”（ TED）大会上发表《让我们用视频再造教育》的主题演讲，详细介绍了翻转课堂教学模式，从此他和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界，一时间诸多学校纷纷投入到“翻转课堂”的教学模式及方法的研究。

1.2翻转课堂在我国的发展情况

受“翻转课堂”教学改革风潮的影响，我国教育系统都很重视“翻转课堂”教学改革的研究与实践，很多院校也投入了很大精力进行“翻转课堂”教学模式的研究，逐步推广翻转课堂实践。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国的国际地位、影响力和竞争力”[3]。

2011年，重庆市聚奎中学利用信息化手段率先在我国实施“翻转课堂”教学。聚奎中学结合自身情况，在参考美国林地公园高中的“翻转课堂”教学模式的基础上，形成了“课前四步”和“课中五步”（也称课堂五环）的“翻转课堂”教学模式。通过对聚奎中学“翻转课堂”模式所做的调查结果显示，82.9%的学生对该模式比较认可。该校的课程改革成为国内“翻转课堂”教学实践的典范。

随着“翻转课堂”、“可汗学院”等混合模式教学创新项目遍地开花，微课教学在全国中小学、高等学校得到重视和全面应用。微课作品征集以及比赛也得到迅速开展。2012年开始，中国教师报、教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心、各地教育厅、省市区及各学校分别开始组织了各种形式的微课程作品征集以及競赛，微课建设在我国一时得到了鼎盛发展[4]。

2 浅谈如何实施翻转课堂教学

“翻转课堂”主要问题是在如何进行翻转。教师实施“翻转课堂”教学模式的主因是为学生提供丰富的教学内容，改变教学模式，提高学生课堂参与兴趣，改善教学效果。

学生学习一般包括“知识接受”和“吸收内化”两个阶段。“翻转课堂”将“知识接受”阶段调整到课外进行，将知识“吸收内化”阶段转移到课堂，这与传统课堂教学恰恰相反。通过“翻转课堂”，学生可以提前将微课资源里的知识先行学习，教师辅以指导，课上主要用来分析、讨论、答疑，这样的过程更有助于学生对知识理解、吸收、巩固，这是翻转课堂相对传统课堂的最大优势。另外，微课资源可以反复使用，给生病的同学或者知识接受较慢的同学提供了很大的便捷。

“翻转课堂”强调的是以学生为中心，教师的身份也发生了重大改变，不在仅仅是简单的传道、授业、解惑，需要对“翻转课堂”的全过程进行设计和把关。互联网提供了丰富的“慕课”等微课资源，这些内容为学生提供多元的自主学习内容，这也使得个性化的分层教学目标的实现成为可能。网络上的数据很多，资源很丰富，学生直接用来学习会使学生变得无所适从，且学生自主学习与课堂教学将失去联系，这样就失去了“翻转课堂”教学的意义。授课前，教师首先要分析课程的难度情况以及学生的特点，针对某次教学内容、某些疑难知识点，重点挑选一些质量较高的、对学生吸引力较强的多层次的精短资源分步提供给学生自学。学生在课余可以根据自己的基础情况有选择的进行学习或者分组讨论。教师通过网络平台或者即时通信工具及时了解学生的学习情况，并对过程数据进行统计分析，为课堂高效的问题分析和讨论提供有价值的教学数据积累。

3 实施翻转课堂教学情况

美国数字教育中心（The Center for Digital Education）2013年对美国高校教师开展的全国调查显示，美国一些高校教师已经开始采用“翻转课堂”教学模式，并取得了不错效果（Morris & Nrown，2013）[5]。

卢锋等借助SPOC对“电视作品编导与制作”课程进行“翻转课堂”教学模式开发与研究。采用课前自主学习、课中答疑解惑、课后学习拓展三步走的翻转教学模式，制订科学的实践计划并付诸实践，进而对结果进行分析和总结，根据积累的经验制订下一轮实践计划。通过三轮实践证明，采用“翻转课堂”的教学模式不仅提高了学生的学习积极性，也激发了学生自主和深度学习的能力[6]。

王季秋针对大一新生公共英语课程利用《新航标职业英语》教材采取了“翻转课堂”教学模式实践与研究，通过该模式的实施，完善了英语教学过程评价，提高了英语教师教学能力，让学生主动参与教学过程，将学生由被动学习转化为主动学习，不仅节省了学习时间，还提高了学习效率[8]。

丁永刚等在《JAVA面向对象程序设计》课程中借助SPOC的“翻转课堂”2.0教学模式，针对两个水平相当的班级进行试验，一个采用传统模式授课，一个采用“翻转课堂”模式教学，通过实验结果情况来看，实验班的平均成绩较高于普通班，实验班的学生学习自主性以及学习积极性也远远高于普通班[9]。

4 结论与问题

“翻转课堂”教学模式在我国的发展仅有几年时间，但是在国家的重视以及各院校师生的共同努力下，已经得到了长足的发展。“翻转课堂”不是对现有教学模式进行替代，只能做到补充。“翻转课堂”是未来教学的发展趋势，应当循序渐进进行实践，实践过程中关于如何提高学生的视频学习效率也是值得探讨的课题。

参考文献：

[1]杨斌.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J]. 中国电化教育，2015（337） ： 118-122，128.

[2] J Bergmann & A Sams . How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning [EB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforminglearning-536.php，2014-12-12.

[3]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[4]胡鐵生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[5]缪静敏.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.

[6]卢锋，马荣巍.基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学行动研究[J].中国电化教育，2018（375）：111-118.

[7]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

[8]王季秋.翻转课堂在高职英语教学中的应用与实施策略[J].北京工业职业技术学院学报，2018（1）：109-112，117.

[9]丁永刚.基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径[J].中国电化教育，2017（6）：95-101.