借合作学习之风，扬初中美术课堂之帆

梅元祥

摘 要：随着教育改革的深入，合作学习作为一种崭新的教学模式越来越受到教师的青睐。合作学习教学法与其他教学法相比，具有独特的优势，如打破了学生独立学习的枯燥和局限，充分发挥了集体智慧，通过观点碰撞，培养了学生的合作意识和团队精神等。将合作学习教学法应用到初中美术教学中，为传统的美术教学课堂带来了新的活力。对初中美术合作学习进行了重点探究，希望为初中美术教学发展贡献一份力量。

关键词：合作学习；初中美术；课堂之帆

随着新课程改革的深入，合作学习教学法的应用范围越来越广泛，借合作学习之风，扬起了初中美术课堂之帆。美术作为一门艺术类的学科，具有艺术教育的功效，即通过美术教学可以潜移默化地提升学生的审美修养和创造性思维。基于这一点，初中美术教师应转变传统的教学理念和方式，运用合作学习中的合作互助、交流探讨来进行观点的碰撞、灵感的激发，充分发挥美术对人性情的熏陶作用，着实培养学生的创新精神和实践能力。

一、合作学习模式对初中美术教学的意义

合作学习是指教师为了实现特定的教学目标，根据学生的差异，将其进行分组，形成组内合作、组外竞争的一种教学方式。这种教学方法打破了教师机械地教、学生被动地听的教学模式，能营造一种轻松、愉悦、民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，增强学生学习的自信心。下面笔者将从三方面具体阐述合作学习对初中美术教学的意义。

（一）激发了学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，对于初中生学习美术来说亦是如此。教师在教学中要激发学生的学习兴趣，这样他们在面对枯燥的美术理论知识和技巧学习时，才会发挥自己的主观能动性，在遇到学习困难时，才不会被困难吓倒。合作学习教学法运用到初中美术教学中，符合初中生活泼好动、好奇心强、自制力差等特点，通过学生与学生之间的讨论交流，满足了他们好动、遇到疑问渴望交流的需求，增强了生生之间的互动，无形之中提升了学生的社交能力。在小组合作教学方法下，教师通过为学生营造轻松、愉悦的情感氛围，转变了教师与学生之间僵硬的关系，减少了学生面对教师和其他同学的压力感和紧张感，使其在小组氛围中更乐于展现自我，为学生的个性发展提供了崭新的平台。

（二）提高了学生的学习效果

在初中美术小组合作学习中，教师往往根据学生的美术学习基础、美术学习能力、美术学习习惯等差异进行分组。组内异质、组间同质的分组原则，使得每个学生在小组讨论和交流中都能观他人的长处，知自己的不足，从而取长补短，不断提升自己的美术学习能力。在小组合作教学方法下，教师在设计小组任务时，往往以所有组员全部达标作为任务完成与否的重要标准。正是源于这一点，才激发了学生的团队精神和集体意识，通过“兵教兵、兵练兵”最终实现“兵强兵”的目标。

（三）提高了学生的学习自信心

初中生虽然经历了小学阶段的美术学习，其思维方式、思维空间能力获得了极大的提升，但抽象思维、创新思维仍处于一个较低的水平，尤其是在他们刚接触初中美术时，往往会产生诸多的不适。针对这一现状，美术教师要采取相应的措施，将小组合作学习教学方法运用其中，通过合理分配合作任务、制定合作目标、分配合作人员，使不同美术基础、学习能力的学生在学习中能了解自己的不足，学到他人的优点，为其恢复学习美术的信心奠定扎实的基础。

二、合作学习在初中美术教学中的现状

随着新课程改革的实施，合作学习的应用范围越来越广泛，如今，该教学方法在初中美术教学中开展得如火如荼。笔者通过对自己和其他一些美术教师合作学习课堂的调查研究，发现其表面风光的背后，潜藏着一些亟待解决的问题，主要表现为以下两个方面：

（一）學生的参与积极性不高

部分初中美术教师在采用小组合作教学法时，对这个方法研究得并不透彻，在一知半解下就进行教学实践，导致合作学习效果不尽如人意。再加上有些教师基于种种原因不重视课前备课，对教学环节也缺乏科学的设计，导致他们在教学中未从学生的实际出发，设计的合作学习方案未能激发学生学习兴趣，他们的参与积极性不高也在情理之中了。

例如，我在教授苏教版八年级美术《在绘画中永生——外国肖像画赏析》一课时，要求学生以小组的形式来进行学习。首先，我先在黑板上写下了“永生”二字，然后就此提出了两个问题。问题一：“永生”是什么意思？问题二：怎样在绘画中获得“永生”？这两个问题抛出后，我就让学生先快速阅读教材内容，然后进行小组讨论，最后进行结果呈现。这样两个问题只要学生认真阅读、积极讨论，很短的时间内就能找到答案，但这些都是我的美好设想，学生的表现不尽如人意。事后我对自己的教学进行了深刻的反思，原来我的教学设计只是从教师的角度来设计小组任务的，未考虑学生的学习兴趣。基于此，初中美术教师在运用合作教学法时，应充分尊重学生的主体地位，一切从学生的实际出发，如此才能取得预期的效果。

（二）给学生预留的合作时间和空间不足

由于课堂时间有限，部分初中美术教师为了尽可能多地传授给学生美术知识和技能，在运用合作学习方法时，给学生自由讨论和交流的时间一直被压缩，在这种情形下，想要取得良好的合作教学效果有些不太现实，这也是令众多美术教师头疼之处。教师的初衷本是好的，但眉毛胡子一把抓的效果往往不尽如人意，不仅无法激发学生的学习兴趣，久而久之也会让合作学习法沦为一种形式。

三、借合作学习之风，扬初中美术课堂之帆

初中美术教师想要借助合作学习之风，扬美术课堂之帆，需要对现存的美术合作教学中存在的问题进行研究，只有对症下药，量体裁衣，才能切实提高合作学习教学效果，具体可从以下几个方面着手。

（一）熟悉教材，调动学生的参与积极性

初中美术教师在运用小组合作学习教学法时，应讲求科学的方式方法。吃透教材、量体裁衣、积极备课是提升这一教学方法应用效果的重要途径，应引起教师的重视。如，在美术教材中，有的环节不适合运用小组合作学习教学法，此时，就应换一种方法来提高教学质量。在此基础上，从学生学习兴趣出发设计小组任务，使学生通过小组合作学习既能学到美术知识，又能激发他们的学习兴趣，何乐而不为呢？

例如，我在教授苏教版八年级美术《在绘画中永生——外国肖像画赏析》一课时，并未按照教材中的顺序进行授课，而是就学生耳熟能详的达·芬奇的绘画作品《蒙娜丽莎》作为激发学生学习兴趣的起点。在组织学生欣赏完该绘画作品之后，我将他们分为了几个小组。为了调动他们的参与兴趣，我首先为学生创设了一个趣味情境：“同学们，欢迎大家来到柯南美术侦探社。”学生听到“柯南”二字时，立刻来了精神。此时，我接着说道：“下面，请同学们跟随教师的步伐，看一看柯南美术侦探社究竟发生了什么稀奇古怪的事情吧。”话音刚落，学生一脸期待地望着我，此时，我就这幅作品提出了几个问题。问题一：画面中蒙娜丽莎是什么身份呢？她的“神秘微笑”是如何来的？问题二：有人说蒙娜丽莎是达·芬奇的自画像，关于这一点你们怎么看呢？这样的情境创设和问题设计，激发了学生的探究欲望，他们在后面的合作环节中，讨论得异常激烈，并收获颇丰。

（二）情系后进，为学生预留合作时间和空间

每个班级都有几个学习基础差、学习能力薄弱的学生，对于美术学科来说亦是如此。对于这些后进生，许多教师反映没有特别好的方法既能激发他们的上进心，又能培养其责任心。教师在初期总是表现得信心满满，但经过一段时间努力之后仍不见效，往往会失去帮助后进生进步的动力，可以说，后进生让许多教师颇感头疼。尽管如此，教师也不应放弃对后进生的改造，这也符合教育的本质。在实际教学中，教师应一分为二地看待后进生，积极发掘他们身上的闪光点，并为其闪光点提供用武之地，以此来培养后进生学习的自信心和成就感。大量的事实证明，后进生也许学习差、不守纪律，但他们并不是一无是处的“坏学生”，在他们身上也有不少优点，教师只是把目光更多地盯在了他们不好的一面。基于此，教师要转变观念，给予后进生更多的关爱，在此基础上巧妙利用小组合作教学法，以切实提升他们的课堂参与积极性，培养其学习自信心。如，我在美术教学中采用小组合作学习法时，安排后进生小明担任小组长来进行小组分工。学生在听到这个组长任命后，都开始议论纷纷，小明也表现得一脸震惊。此时，我说：“我相信小明会履行好组长的职责，也请同学们相信他。”我的话音刚落，小明鄭重地点了点头。在后续的小组展示中，小明一组任务完成度和完成效率都是最高的。由此可见，没有教不好、学不好的学生，只要教师多给予他们关心、支持和信任，就会有奇迹的出现。

（三）相互评比，促进竞争

在小组合作学习中，多采用竞赛方式，不仅可以激发学生的潜能，还能培养其公平竞争的意识和精诚合作的团队精神。对于初中美术教学来说，教师可采用小组间的评比激励机制，促进合作完成教学目标。实践证明，建立小组评价机制之后，学生无论是在课堂纪律、语言表达方面，还是在构图设计、色彩表现、绘画创作方面都获得了巨大的提升。为了集体荣誉，学生精诚合作，献计献策，把各自的建议拿出来讨论、交流，然后用最好的方法来进行美术学习，实现组内成员的共同进步。

初中美术教师在教学过程中应积极采用合作学习教学模式，在尊重学生主体地位的同时，结合教学大纲和学生的身心特点科学设计合作学习方案，使学生在合作学习、互动探讨中，参与意识、团队精神都能得到潜移默化的提升。教师对后进生的关爱以及积极评价措施的实行，则会使每个学生都能在合作学习中获得成长和快乐，这也是新课改的重要目标之一。在未来教学中，相信通过众多美术教师的摸索和实践，合作学习教学模式将会获得更大的发展。

参考文献：

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[2]张月侠.初中美术教学中如何实施合作学习[J].文教资料，2014（35）.

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编辑 张珍珍