英语专业语言技能课程和思想政治课程融合教学探索性研究*

梁成晨 米 微

(大连外国语大学，辽宁大连)

1. 引言

为了提升学生的思想政治认识水平，培养学生的主流文化价值观，我国高校开设了马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养和法律基础以及中国近代史纲要系列思想政治必修课程。但在学习这些课程的过程中，出现了学生学习兴趣不足、学习态度消极等问题(魏佳，2012: 118)。这些问题不仅影响了思想政治课程的教学质量，而且还影响学生对本国政治、经济、文化、社会的认知。在当今世界跨文化交际活动日益频繁的背景下，如果英语专业学生缺乏对本国的了解，就无法用英语有效地介绍本国政治、思想、社会和文化的内容，难以培养学生在未来的跨文化交际活动中讲述中国故事的能力(兰军，2003；陈花，2013)。为了提高英语专业思想政治教育课程教学的实效及学生的英语语言能力，本文基于内容与语言融合的教育理念，提出了将思想政治课程与英语专业技能课程融合教学的设想，并通过定量与定性结合的研究方法，运用问卷调查和半结构化访谈采集数据，深入探讨师生对两类课程融合教学的态度及两类课程有效融合的建议。

2. 文献综述

2.1 内容与语言融合的教育理念

内容与语言融合教育理念(Content and language integrated education)是常俊跃教授所提出的教育理念(常俊跃，2016； 2017)，它是在加拿大的沉浸式教育(Immersion)、美国的内容依托教学(Content-Based Instruction)和欧洲的内容与语言融合学习(Content and Language integrated Learning)理念的启发下及中国高校英语专业教育实践探索的基础上提出的。它倡导将有意义的知识内容教学与语言教学的有机融合，在帮助学生获得知识的同时提高学生的语言能力，同时也提高学生的综合能力和综合素质。该理念有别于传统的语言教学理念，其目标不是单纯地提高学习者的语言能力，而是包含深化拓展学习者的知识、提升他们的素质等多重教育目标。该理念指导下课程体系、教学材料、教学活动将知识内容与语言有机融合，知识内容和语言互为媒介，通过语言获得新知识，通过新知识的获取运用语言、提高语言，最终达到双重乃至多重的教育目的。研究发现，内容与语言融合教育理念指导下的教学改革实践不仅有助于拓宽学生的知识面，而且有助于提高学生的语言能力、思辨能力、跨文化交际能力等多方面的素质，同 时，对教师发展也具有积极作用(常俊跃 高璐璐，2009；常俊跃等，2009；Chang & Xia，2011；赵秀艳等，2014；常俊跃，2013, 2014)。该理念及其指导下的教育教学实践对孤立进行的知识教学或语言教学的英语专业教育理念、课程设置、课程教学改革具有重要启示意义。

2.2 思想政治课程与英语语言课程融合教学设想的提出

思想政治课程是英语专业学生的核心必修课程，它不仅有助于帮助大学生树立正确的人生观、价值观，而且有助于培养拥有我国主流思想价值观的人才，对外语高校学生进行“思想政治”教育具有特殊的重要意义(杨凡，2003：15)。然而，在多元文化的背景下，来自别国不同的思想文化影响着大学生的思想和行为，单纯灌输马克思主义思想、中国特色社会主义等理论知识很难取得所期待的教学效果。如何在多元文化及多种思潮并存的背景下培养大学生始终坚持、贯彻本国文化主流思想成为各高校思想政治教育必须思考的问题。

培养大学生跨文化交际中的主体性意识具有重要的意义，学习思想政治课程利于增强学生对本国文化的自信意识，提高学生的跨文化意识(刘莉 陈凤平，2012)。但传统的思想政治教学却存在教学方式单一、教学内容与学生实际思想存在差距、课程模式与学生思维特点以及学习方式存在冲突、教材过时、学生对思想政治课程重视度不够等问题(余茂辉，2001；魏佳，2012)。针对以上问题，学者(徐飞燕，2009: 216；张丹香，2013: 49；李健等，2014)建议采用大学英语课程与思想政治课程结合的跨学科教学模式来提高学生的思想政治素养、学术素质以及英语表达能力。但是，由于大学英语教学时间有限，自身任务繁重，能否在提高英语语言能力的同时进行思想政治教育仍存在问题。一些学者也曾尝试采用双语教学方式进行思想政治课程的改革，但是仍然面临教师外语水平、英文教材开发、教学时间不足等困难(赵雅芳，2003；屠霁霞 朱霞，2008；何月，2011)。

对于英语专业的教育而言，情况则有所不同。总体而言，英语专业师资力量较强，教材开发水平较高，特别是教学时间充足。根据现行英语专业教学大纲的规定，英语专业教育要求开设65%左右的基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作、英汉笔译、英汉口译等英语专业技能课程，而且所有这些课程少则持续一个学期，多则持续两年(外语专业教学指导委员英语组，2000)。最新的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》仍然提出将不低于40%的专业教育学时用于提高学生的英语专业技能(高教司，2012: 90)。

思想政治课程和英语语言技能课程不仅在培养目标方面存在一致性，而且二者在教学内容上也具有互补性。首先，两类课程的共同培养目标是立足大学生的自身发展需要，提高大学生的综合素质，为国家培养出能够较好适应社会发展需要和全面发展的人才。其次，两类课程的互补性则体现在以下两个方面：(1)内容与语言互相补充。思想政治系列课程涵盖哲学思想、中国特色政治理论、中国思想道德标准、法律规范以及社会人文历史等中国文化的核心内容， 语言技能课程则是培养学生扎实的英语听、说、读、写、译技能及综合运用语言的能力。将我国思想文化和英语语言融合有助于增强英语专业学生感知中外文化差异的意识，同时提高英语专业学生对本国文化的外语表达能力。(2)理论学习与实践应用的互补。思想政治课程以学习本国思想文化理论为主，而英语语言课程则侧重于加强语言的应用能力。思想文化理论学习为对外介绍宣传本国思想文化奠定了基础，而使用英语进行思想文化介绍宣传活动则利于深化学生对本国思想文化的理解。英语专业技能课程与思想政治内容融合教学为解决目前思想政治教育存在的问题，提高英语专业学生的英语表达能力提供了一举两得的路径。

但是，思想政治课程与英语技能课程融合教学是否可行？教师和学生对两类课程融合教学的态度如何？两类课程融合教学如何开展？这是需要认真回答的问题。

3. 研究方法

3.1 研究问题

基于目前高校思想政治课程存在的问题及前人的相关研究，本研究重点关注以下三个问题：

(1) 学生对思想政治课程与英语语言技能课程融合教学的态度是什么？

(2) 教师对思想政治课程与英语语言技能课程融合教学的态度是什么？

(3) 师生认为思想政治课程与英语语言技能课程融合教学存在哪些可行的方法？

3.2 研究对象

本研究在东北某高校进行了问卷调查以及半结构化访谈调查，参加问卷调查的对象是从英语专业大二、大三两个年级中各随机抽取的三个班学生，共148名。并且每班有2名学生接受了访谈，共12名；参加访谈的对象还包括7名大学教师，其中5位是教授英语专业课程的教师，2位是教授思想政治课的教师。

3.4 研究工具

本研究先后采用半结构化访谈和问卷调查采集研究数据。访谈主要针对教师及学生对两类课程融合教学的态度进行了调查以便获得的数据信息互相印证。基于访谈获得的信息编制了问卷，因此问卷内容具有现实基础，有助于保证研究的效度。此外，问卷调查的内容通过关注两类课程融合教学是否有助于学生思想政治文化的理解及学生英语语言技能的提升，了解学生对两类课程融合教学的态度以及对课程开设的建议。

3.5 数据采集

调查于2016年6月完成。调查期间，首先调查人员对7位教师和12名同学进行了半结构化访谈，为了保证访谈信息的完整性，在受访对象允许的情况下对访谈内容进行了录音，并在访谈结束后进行文字转录与分析。随后，在大连某高校英语专业6个班发放了148份问卷调查表，问卷回收138份，其中10份为无效问卷。

表1 学生对思想政治课程与英语专业技能课程融合的态度

4.结果与分析

4.1 学生对课程融合的态度的调查结果

根据问卷调查结果发现，“同意”和“非常同意”英语语言技能课程与思想政治课程融合有助于思想政治学习(S1)的学生人数共66人，占总人数51%；既不同意也不反对两类课程融合的人数共30人，占总人数24%；不同意两类课程融合的人数共31人，占总人数24%。

“同意”和“非常同意”英语语言技能课与思想政治课融合利于英语技能提高(S2)的学生人数共75人，占总人数58%；既不同意也不反对两类课程融合的人数共24人，占总人数18%；不同意的人数共28人，占总人数21%。

综合S1和S2可以看出，超过半数学生对于思想政治课程与英语语言技能课程相融合教学持积极态度，只有不足25%的学生持消极态度。

学生访谈结果与问卷调查结果一致，12名接受访谈的学生中有9位同学赞同思想政治课程与英语语言技能课程融合教学。英语专业学生C说:“我们把思想政治课程视为公共必修课程，所投入的时间和精力并不多，而两类课程融合教学的培养方式具有专业趋向性，我们会投入更多的精力学习本门课程，这样不仅利于思想政治文化的学习，同时也利于提高本国思想文化的英语表达能力。”学生H说:“目前所学的思想政治课程内容中，有一部分是高中时期就已经学习过的，学生会感到有点枯燥，若采取两类课程融合教学的教学模式，增加中西方思想文化对比内容模块或者引入外方媒体评论等教学内容会激发学生的学习兴趣，同时也利于增强学生的跨文化交际意识。”但是，学生B认为，两类课程融合教学不仅会增加学生的课业负担，同时对教师而言也是一种挑战，毕竟既懂思想政治理论又会使用英语的复合型教师人数较少。

英语语言技能课程包括听力、口语、阅读、写作和翻译课程，是否所有的英语语言技能课程都可以与思想政治课程进行融合，本研究对此进行了调查。根据问卷调查结果发现：(1)“同意”和“非常同意”在四个学年的适当阶段在思想政治课程的教学中由英语专业教师组织学生进行阅读并深刻理解相关英语内容(S3)的学生人数共64人，占总人数50%；(2)“同意”和“非常同意”在四个学年的适当阶段在思想政治课程的教学中由英语专业教师组织学生进行听懂并深刻理解相关英语内容(S4)的学生人数共73人，占总人数56%；(3)“同意”和“非常同意”在四个学年的适当阶段在思想政治课程的教学中由英语专业教师组织学生口头讨论并深刻理解相关英语内容(S5)的学生人数共58人，占总人数45%；(4)“同意”和“非常同意”在四个学年的适当阶段在思想政治课程的教学中由英语专业教师组织学生深刻理解并用英语进行书面表达相关英语内容(S6)的学生人数共66人，占总人数52%；(5)“同意”和“非常同意”在四个学年的适当阶段在思想政治课程的教学中由英语专业教师组织学生深刻理解并准确翻译相关英语内容(S7)的学生人数共65人，占总人数50%。

表2 学生认为可以融合教学的英语语言技能课程

综合S3、S4、S5、S6、S7可以看出，学生“同意”和“非常同意”思想政治课融合的英语语言技能课程依次为：听力(56%)、写作(52%)、翻译(50%)、阅读(50%)、口语(45%)，不同意的学生人数不超过18%。只有“同意”和“非常同意”在四个学年的适当阶段的思想政治课程的教学中由英语专业教师组织学生口头讨论并深刻理解相关英语内容的学生人数不足一半。这说明思想政治课和英语听、读、写、译四项技能融合有较大的可行性，思想政治课程与英语语言技能课程融合教学改革可以优先考虑将听力、写作和翻译与思想政治课程进行融合教学。

4.2 教师对课程融合态度的调查结果

对教师的访谈调查中发现，在7位教师中有6位认为可以尝试通过思想政治课与英语语言技能课融合的教学方式来改善思想政治课教学，提高英语专业学生的本国文化英语表达力。教师C认为，思想政治课程与英语语言技能课程的融合实质上就是中国的思想文化内容与英语语言教学的融合，可以借鉴内容与语言融合教育理念下的授课方式，思想政治课程教师与英语专业技能课教师的授课内容应该既各有侧重，又互相联系，形成一个有效的整体。教师E说:“英语专业学生作为对外沟通交流的主力军，他们不仅肩负着认识、了解世界的重任，更重要的是能够向世界介绍中国、讲好中国故事，增进各国之间的理解。两类课程融合教学有益于学生用英语有效地对中国政治思想文化进行介绍，为中国文化发声。”教师A同样认为，两类课程融合教学具有专业趋向性，更利于激发英语专业学生的学习兴趣，从而增强思想政治课程的实效性。

综合7位教师的访谈结果，教师认为恰当的教学方式、合理的教师职责分配以及合适的教学材料有利于英语语言技能课程与思想政治课程的顺利融合。

4.3 思想政治课程与英语语言技能课程融合的方法

基于调查结果，师生认为促进思想政治课程和英语专业语言技能课程有效融合的方法有以下几个方面：

(1) 选择适当的英语语言技能课程与思想政治课程进行融合。英语语言技能课程与思想政治课程融合是一种内容与语言融合的课程，在实施过程中要考虑语言技能课程和思想政治文化知识的难度。根据调查的结果，多数学生赞同思想政治课与英语听、说、读、写、译课程融合，其先后顺序依次为：听力、写作、翻译、阅读及口语。

(2) 合理安排两类课程融合教学的开课时间及顺序。思想政治课程与语言技能融合教学要考虑课程开设的学期。目前开设的思想政治系列课程包含有马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养和法律基础以及中国近代史纲要。调查发现，学生对思想课程与英语技能课程融合课程的开课时间如下表：

表3 学生对融合课程的开课学期的认同

表3数据显示，多数学生认为两类课程的融合应该在第一至第五学期完成。具体而言，多数学生认为：马克思主义基本原理与英语技能课程融合的课程应该在第一至四学期开设；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论与英语技能课程的融合课程应该在第二至第五学期进行；思想道德修养和法律基础与英语技能课程的融合课程应该在第一至第四学期进行；中国近代史纲要与英语技能课程的融合课程在第三至第五学期进行。

从人数最为集中的学期来看，相对理想的课程开设时间为第一至第五学期。此外，考虑到新生入学英语水平较低，用英语开设思想政治课会面临较多的困难。因此，较为理想的课程开设时间为：

第二学期开设马克思主义基本原理概论与英语技能的融合课；

第三学期开设思想道德修养和法律基础与英语技能的融合课；

第四学期开设中国近代史纲要与英语技能的融合课；

第五学期开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论与英语技能的融合课。

(3) 两类教师之间需要有效分工和协调合作。英语语言技能课程教师与思想政治课程教师有必要组建课程团队，共同商讨教学内容、教学材料、授课方式以及教师职责、课程评价等问题。在分工合作机制下，思想政治课教师有必要进行理论知识的教学、指导、答疑，而英语语言技能课教师则重在组织、指导学生用英语语言进行英语听说读写译交流活动。两类教师共同努力，帮助学生深化对知识内容的理解，提高英语语言表达的准确度，最终达到收获思想政治知识、提高语言能力的目的。

(4) 主、辅教材结合，两类教师合作开发新的教材。考虑到思想政治课的内容体系，思想政治课程应该有自己的主修教材。但仅有主修教材难以满足两类课程融合教学的需要。建议主、辅教材结合，辅助教材应由两类教师合作开发，充分考虑学生的水平及教学的需要。辅助教材的内容可以包含思想政治课方面的英文经典文献、英文时事视听阅读材料、英汉互译材料、英文听说读写译课堂活动设计等，深化学生对思想政治理论的理解，促进学生对思想政治理论的交流，提高学生对思想政治内容的表达能力。

5. 结语

基于内容与语言融合教育的理念，本文提出了思想政治课和英语专业语言技能课程融合的设想。本研究采用定性及定量相结合的研究方法探索了学生和教师对思想政治课程与英语语言技能课程融合教学的态度。研究表明：超过半数以上的学生对两类课程融合教学持积极态度，而且听力、写作和翻译课程是学生优先选择与思想政治课程进行融合教学的英语语言技能课程；多数受访教师认为可以尝试通过思想政治课与英语语言技能课融合的教学方式来改善思想政治课教学，提高英语专业学生的本国思想政治内容的英语表达力。与此同时，本研究结合问卷及访谈结果，对实施思想政治课程可以融合的英语语言技能课程、课程开设学期、两类教师分工合作、教学资源开发等方面提出了建议。希望融合的课程有助于培养出不但具有我国主流文化意识并会使用英语合理表达我国思想文化的高素质人才。