初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究

米克尔古力·然哈买提

摘要：问题意识指的是在初中历史学习中学生产的对历史人物、历史事件、历史线索等的疑问及思维意识，而这些则属于人脑中独特性的思维，对于学生学好历史是非常重要的。那么作为教师为了在教学中有效的培养学生的问题意识，则应该重视问题意识培养过程，凸显出学生的主体地位，在历史教学中改善师生关系。

关键词：历史教学；问题意识；策略

随着新课改的深入，初中历史教师开始不断的尝试全新的教学方式和方法，尽量的将课堂转变为以学生主动学习的类型，但是学生问题意识养成仍旧存在很多问题，例如学生历史思维能力不足、质疑精神匮乏。而这些问题的有效解决将影响到历史课程目标的有效达成、学生历史素养的提高等，笔者正是在教学实践中认识到了这一点，故制定出了下面几点策略。

一、尝试适宜学生问题意识提升的教学方法

首先作为教师则应该对历史课程标准进行深入钻研，更为准确的理解和掌握历史课程性质、设计思路、历史教学三维目标等，在理清思路的基础上做好是教学设计，掌握教材的框架结构，拓展历史知识的广度和深度。其次教师还应该通读历史教材，弄清教材中出现的变化，精准的把握教材中的重难点，掌握历史教材中的核心精神。第三教师还应该对学生基本情况做到充分的了解，有针对性的做好教学策略的调整、备课及备反思工作。那么教师则应该做到教学统一，从知识单向传递变为教学信息的有效传递，从而实现知识教学和能力培养的结合，着重的去开发学生历史探究积极性的开发，将学生主体地位更好、更为充分的发挥出来。

二、创设情境激发学生历史学习兴趣

这一策略指的是当教师进行问题引入的时候，借助于活动、游戏、故事等较为在机关的教学内容及教学手段，启发学生自主定的联想、进而激发学生历史学习兴趣，使得学生可以主动性的投入到学习中。那么作为教师还应该将智能手机、PPT等充分的利用气啦，创设出音频、视频、游戏等情境。比如在《人类迈进“电气时代”》教学过程中，教师可以先让学生观看《中国崛起》这一视频，之后利用PPT让学生融入到情境中，从而激发学生探究该历史过程的兴趣，体验历史问题主动性的探究。

实践证明，巧设疑问，抓住时机创设问题情境是提高学生问题意识的重要手段。问题是学习的动力。“不愤不启，不悱不发”是孔子的名言，这就是要求教师精心创设问题情景，引导学生在积极的思维活动中学会理解问题、提出问题、解决问题和评价问题，引导学生“乐学，善学，会学”。在实施情景教学时，问题呈现方式可以多种多样，打破教材局限，使学生对问题的认识和思考不断深入和升华。如在讲述楚国诗人屈原忧国忧民，以身殉国的史实时，有的老师让学生以爱国精神为主旨，对屈原的嘉言懿行进行思考，从而为学生创设了一个评价历史人物的问题情景。广大学生赞同屈原的死是爱国举动，认为他以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所；有的学生还引用“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重；还有的学生以“戊戌六君子”之一的谭嗣同为变法而流血牺牲为佐证，赞许屈原的生命价值至高无上。然而，也有学生提出不同意见：“留得青山在，不怕没柴烧”，如果人人都像屈原那样，谁来发动人民继续斗争，爱国还不是一句空话，甚至有学生认为屈原不是真正的爱国者，因為当楚国面临危机之际，作为楚国的大夫，应该勇敢地站出来组织积极的反抗斗争，而他却选择了自杀，这是为了逃避现实，是懦弱的表现。在这一问题情境中，学生各抒己见，不拘泥于传统与教材的观点，产生了强烈的学习欲望和探究精神，通过学生的各抒己见，相互影响，拓宽认识，加强理解，弘扬了价值观。

三、通过任务制定引导学生主动性去探究问题

教师在该过程中可以将网络资源充分的利用起来，在互动平台中提供历史教学信息，进行相关任务的制定，将学生分为几个小组，为每个小组分配好任务，并让学生展开探究，比如教师可以布置止痒的认为，对比第一次、第二次工业革命，总结出领先国家、主要成就、起止时间、标志等，在该任务当中有很多小问题，并且这些小问题难易不同，小组合作则能够让组内历史基础较差的学生去探究简单性的问题，而让历史基础较好的学生则可以研究难度大的问题，这样全部学生都可以找到适合自己的问题。探究结束之后教师可以让学生分享研究成果，教师还可以将研究结果利用PPT展示给全班学生。

四、通过小组合作探究使得学生尽快养成问题意识

新知识学习过程中采用小组合作探究则能够实现问题及时发现、及时分析和有效解决，但是对于那些小组合作研究没有办法解决的问题，教师可以让学生通过互联网进行资料搜集，从而实现问题的有效解决。我们在以《人类迈进“电气时代”》为例，教师可以在PPT上展示交通工具、家用电器等，设置下面的问题：

你家里面有这些家电吗？

你出门坐过这些交通工具吗？

你知道这些家电和交通工具是什么时候发明的吗，是由谁发明的？

你知道这些家电和交通工具在你的生活中发挥什么作用吗？

书本中是没有办法找全所有答案的，学生则可以利用网络在课前搜集好相关的答案，然后在课上与同学进行共享，在潜移默化当中使得学生问题意识逐渐提升。

五、对学生学习情况及时检查进而提升学生历史问题意识

教师需要对学生历史学习情况进行全面检查，将教案当中学生集中性反映出的问题做好分析及处理，并进行仔细的讲解和分析。比如学生在学习《垄断资本主义时代的世界》过程中，学生在阅读完教材之后则应该提出“何为资本主义？”、“何为垄断资本主义？”等问题，针对这些问题教师可以在班级授课中集中回答，这就既做到了对学生历史学习情况的及时检查，还解决了学生对历史知识的疑惑。

结论：

新课改要求教师必须转变教学模式，从而树立起新型教学理念和教学思想，那么作为教师则应该解放思想、在教学中突出学生主体地位，研究出学生参与式的教学方式。那么作为历史教师则应该结合历史学科特点，尽量的营造出平等、和谐及民主的教学氛围，从而实现师生的有效互动。作为一线教师则应该尝试适宜学生问题意识提升教学方法、创设情境激发学生历史学习兴趣、通过任务制定引导学生主动性去探究问题、通过小组合作探究使得学生尽快养成问题意识、对学生学习情况及时检查进而提升学生历史问题意识。只有这样学生才会学有动力，学有目标，学有所成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈虹谨.问题教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].广西师范大学，2014.