高考论述类文本阅读一轮复习策略优化

安徽 朱再枝

《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中论述类文本阅读的考试范围与要求，相较于2017年没有什么变化，由此我们可以推断:近几年高考论述类文本阅读在命题方向、能力层级等方面的考查会保持基本稳定。而2017年高考语文试题相较于往年来说变化非常大，所以，笔者认为研究2017年全国新课标卷三套试卷中论述类文本阅读命题特点，明确命题者“设正”“设误”方式以及考查的能力层级与知识点，对于优化一轮复习的备考方案具有重要的指导意义。

一、基于“说理性与逻辑性”的命题特点

《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称“考试大纲”)中论述类文本阅读部分新增了“阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法”的考查要求；2017年全国新课标卷三套试卷在设题时，都紧扣“说理性和逻辑性”的文体特征，在第二题考查了“论证分析”，第三题考查了“逻辑推理”。

“论证分析”题侧重于对论述层次、论证方式、论点与论据的考查。纵观2017年全国新课标卷，三套试卷的第2题紧扣说理层次“提出问题—分析问题—解决问题”设项，考查了论点与论据的分析理解、论证思维过程与方式等。以全国新课标卷Ⅱ第2题为例，A项考查了文章立论的依据，B项侧重于考查论证分论点的维度，C项侧重于考查论据证明论点的方式，D项着眼于全篇，考查文章的论证思路。总体来看，四个选项既有基于语篇层面的整体观照，又有聚焦于重点语句、关键语段的微观探究，凸显了“说理性”特征。

“逻辑推理”题属于推断题，既有文内推断又有延伸推断。如全国新课标卷Ⅰ第3题中A项属于文内推断，是对原文中心论点提出前提条件的理解，采用否定前、后件的形式对句间关系的推断；而全国新课标卷Ⅰ、全国新课标卷Ⅱ第3题的B、C两项属于延伸推断，是基于原文相关语意的假设做出相应的推断，并由此推出结论。这是以已知推未知、以现在推未来的一种推断方式。

二、一轮复习策略优化

论述类文本阅读的复习既要侧重于知识点梳理与训练，又要强调针对性与功利性。所谓“针对性”是指针对学情、把握考纲、强化答题时效，做到有的放矢、补缺补差；所谓“功利性”是指以提高学生成绩为终极旨归。基于此，笔者优化出如下复习策略。

(一)选好题

“选好题”是训练学生阅读理解能力与解题能力的前提与基础，也是实现高效备考的重要保障。然而，一线教师在教学时，往往注重海量试题训练与解题方法指导，忽视选题的重要性。2018年3月24日，我校组织了“合肥市2018届高三第二次教学质量检测”(简称“合肥二模”)。在考后分析论述类文本阅读时，笔者发现全校近20%的学生不得分，只答对一题得3分的学生逾30%。于是，在讲解试卷时，笔者将删改过的试题文本还原，保持试题不变，让学生重做一遍，学生的答题准确率竟达60%以上，这不能不使笔者对本题的效度与信度产生疑虑。在对试题的进一步探究中，笔者发现，影响答题质量的关键不仅是学生的理解，还与命题者对原文的删改以及试题的设置有关。

受篇幅(1000字左右)与答题时间(12～14分钟)所限，命题者常对原文进行删改。但要尽量在遵循作者意图的前提下删改文本，注重文本逻辑，否则就容易给考生造成阅读障碍，不利于考生理解文本及答题。如“合肥二模”的论述类文本阅读，其文本素材选自《光明日报》(2017年09月04日15版)刘劲杨的《人工智能算法的复杂性特质及伦理挑战》，命题者删除了原文从复杂性的角度揭示人工智能伦理的困惑和挑战的部分，只剩下“基于神经网络的人工智能算法两个特质”的阐释。由于缺少提出问题的背景，原本适合大众阅读(包括高三学生)的文章变得很专业化，无怪乎教研组集体讨论本题时，有老师说:“疑惑重重。”

当然，选好题的标准不能仅看材料文本，更要考虑命题意图与作者意图的契合度，试题选项设置能否由文内推出，试题设置是否符合考纲规定的能力层级要求等。如有不符合，这样的试题也是无效题，起不到诊断检测功能，比如“合肥二模”论述类文本阅读(扫描文末二维码可获取完整试题)第3题，呈现如下:

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )

A.阿尔法围棋战胜人类棋手，在于它能通过神经网络的深度学习形成招数系列。

B.人工智能如果具有自我意识并能够自我决定，将是人类必须面对的伦理挑战。

C.阿尔法围棋二代具有弱人工智能的自主性，已形成完全异于传统的主体观念。

D.只要强人工智能主体在技术上得以实现，那么它就可能具有感知自我的意识。

根据对2017年论述类文本阅读命题特点的分析，这道题应考查考生的逻辑推理能力，但A项考查的是信息筛选能力，考生只要把该选项与原文“阿尔法围棋战胜人类棋手，即在于其能够实现基于神经网络的算法突破”进行信息比对，即可得出答案。C项的前件与后件分别是原文中两句话的拼接，前、后件之间没有条件、假设、因果关联，也就是说前、后件之间不能构成逻辑推理关系。因此，A、C两项从考查有效性的角度来说是无效选项。

高考试题中，论述类文本阅读的设题都是客观题，所以在一轮复习时，教师不必费心于答题规范，而要注重对学生“关键能力”即思维能力的训练，也因此一线教师要在选题上下足功夫，选出有思维含量和内涵的试题。

(二)注重试题设计的科学性与多样化

2017年全国新课标卷三套试卷的第2题均落实了“分析论点、论据和论证方法”这一考点，但总体上来看，侧重于对论证方式的考查，即论点如何提出，立论的前提与依据，论据如何证明论点等，而对论点、论据的具体分析、论证方法的运用、什么样的论据能强化论点的证明以及什么样的论据能弱化论点的证明等考查形式较少涉及。或许受2017年全国新课标卷命题模式的影响，现在许多复习资料和模拟试卷都有考查论证分析。在认真研读“考试大纲”的基础上，笔者认为，在一轮复习时要注重题型设计的科学性与多样化，力求将“考试大纲”中每一个知识点落到实处。

如何做到试题设计的科学性与多样化？笔者认为，“科学性”就是紧扣考纲、落实考点；“多样化”就是从不同角度设计试题。例如:

1.强化论点题型

(文本为蔡守秋的《简评动物权利之争》，扫描文末二维码可获取完整试题)

下列例证最能补充文本作者观点的一项是( )

A.许多动物保护主义者在积极寻找动物制品的替代品。

B.人们常说:“要善于用人、引导人，充分发挥人的积极性。”

C.严格的素食主义者也可以保证营养均衡身体健康。

D.《世界动物权利宣言》中认为，每个动物都有被尊重的权利。

2.弱化论点题型

(文本为万方的《纺车》，扫描文末二维码可获取完整试题)

以下不能作为“布的出现远远早于纸的出现”这种说法论据的一项是( )

A.我国古代纺织不仅历史悠久，而且技术发达，在世界上遥遥领先。

B.造纸术的发明者蔡伦是汉代人，而距今约三千年的《诗经》中就有关于布的记载。

C.古人先是在竹简上写字，然后是在帛上写字，之后才是在纸上写字。

D.蔡伦用来造纸的原料中就有“麻头、破布、渔网”等纺织用品。

当然，这两种题型都渗透了对论点、论据的分析，是考查考生较强综合能力的题型。此外，试题选项中还可嵌入对论证方法的考查。

(三)注重实效训练，强化学法指导

教育部考试中心姜钢、刘桔在发表于2018年3月3日《中国教育报》的《牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔》一文中明确指出:“语文学科完善试卷设计，实现‘关键能力’全面考查。”对于论述类文本阅读来说，“关键能力”就是指逻辑论证和批判推理能力，其题型设计为论证分析题和逻辑推理题。鉴于此，一轮复习要强化学法指导，即阅读方法与解题技巧等方面的指导。

阅读方法包括精读、泛读、跳读、圈点批注读等，如何阅读试题文本中的每一段甚至每一句？一方面要视文体的基本特征而定，如政论文、学术论文、时评、书评等论述思路、论证方式不同，阅读的切入点与关注点也不同；另一方面阅读方法的选择还与试题选项的内容及设计有关，即对与试题关联的答题区间的文字要重点研读。

对于解题技巧的指导，多数一线教师在分析论述类文本阅读时，将教学重点聚焦于对“设误”选项设题陷阱的分析上，运用诸如以偏概全、混淆时态、因果混乱、主次颠倒、混淆是非、无中生有、张冠李戴等技术手段，对选项进行肢解，再与原文信息比对，找出两者异同点，做出判断。此种做法既忽略了训练学生对文章说理思路的整体把握，又忽视了学生逻辑思维能力的培养，更不能适应新增考点的考查要求。笔者在指导“论证分析”题时，让学生首先锁定选项区域，撷取对应文本信息。一般来说，分析论点的正确性，论据在文中有对应信息，标明审题区间；分析论据的正确性，论点在文中显性呈现，点明审题角度；论证的分析着眼于重要段落或全篇，从文章论述层次或论证思路上逐步验证选项分析的正确性。其次，可研读选项信息相关的文本区域及相关信息，在筛选整合与比对的基础上分析判断，体会作者的思想倾向与观点态度。

分析论点选项，如全国新课标卷Ⅱ第2题的A项“论证了瓷器发展与审美观念更新的关系”说法错误，文章第一段通过元明两代瓷器的比较，证明青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果。解答此类题目的时候，首先应认真审题，然后到文中找到与选项相关的内容，认真辨析所给的选项，把文本的信息和选项进行比较，看选项有无改变文章的表述即可。

论据有事实论据和道理论据，但无论哪种类型的论据，都为证明论点服务。分析论据时，重点考量论据能否证明论点。如全国新课标卷Ⅱ第2题B项“文章从民窑崛起、商业化和风格变化等方面论述了青花瓷成为世界时尚的过程”。从原文第二自然段来看，该选项是作为论证“作为中外文明交融的结晶，明代青花瓷的崛起”这一论点的论据出现于文内。对此研判，一方面看选项信息与原文信息是否等值；另一方面要考虑论述思路是否正确。

分析论证选项时，可采用代入比对法，先分析选项论证思路，再通读原文，根据选项思路理解原文，看是否有论证不合逻辑之处。如全国新课标卷Ⅰ第2题D项“对于气候正义，文章先交代背景，接着逐层分析，最后梳理出了它的内涵”。

在指导逻辑推理题时，笔者要求学生既要考虑推理形式的有效性，又要注重推理内容的合理性。依据文章内容推断选项时，要考虑推断是否有“据”，即依据原文内容相关信息推断。如全国新课标卷Ⅱ第3题B项“可见青花瓷兴盛的成化年间社会变化很快”在文本中并没有体现。因此推出的结论正确与否，主要看此结论是否为原文相关信息的言外之意，“据”是否充分。

延伸推断选项要考虑推断是否合乎“理”的规定，“理”可理解为推断是否合乎逻辑，是否符合推理的规则。如全国新课标卷Ⅰ第3题B项“如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代需求就可以得到保证”。原文谈到气候变化公约或协定的长期目标是论述“代际公平”问题时提出的，而“代际公平”又只是气候正义涉及的一个方面。除此以外，气候正义还涉及国际公平和国内公平问题。因此，“后代需求就可以得到保证”这一结论不能由气候正义涉及的某一方面因素推出，而是受多重因素制约。换言之，前件不是后件的充分条件。判断此类选项时，要把握作者在文中观点态度，必须对文本进行整体解读，筛选出文中直接表明作者观点态度的语句。一般可以抓住论述文的标题、起始段落的中心句、几个重点主体段落的起始句，几个重点主体段落的收束句、全文总结性段落的总括句，等等。

“考试大纲”中要求“阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式”，然而，平时训练中，受所选资料等诸多因素限制，我们多选用学术论文，时评、书评较少选用，外国论述类文本几乎没有。一轮复习要围绕“立德树人，服务选才，引导教学”的核心功能，扩大文本选取范围，避免选文内容单一化倾向。不仅如此，我们还要考虑复习实效性，多做限时滚动训练，揣摩命题者意图，构建合理的解读思维模式，提高答题的速度与准确度。唯有如此，一轮复习备考才能收到事半功倍之效。

注:扫描上方二维码可获取“合肥二模”论述类文本阅读、《简评动物权利之争》《纺车》完整试题。