“分析性”新材料作文思维架构探微

四川 窦银强(特级教师)

纵观近几年高考作文的命题趋势，在“任务驱动型”作文的基础上，进一步要求能撰写满足学习与研究所需辨析论证的分析性文章，即“分析性写作”。那么在写作复习中应该怎样抓好“分析性”写作呢？

一、“分析性”新作文基本范式

1.命题基本格式

①提供“事实材料”；

②规定“分析对象”；

③“论题”具有“互相矛盾的两面性”或“多面性”；

④如果要求是“谈谈你的看法”“对此问题你怎么看”的话，则适合议论文体写作。

“分析性”新材料作文是既强化文采、更强化思维的作文；既是要求解决实际问题的作文，也是脚踏实地的情景交际式作文。写作目标明确，“从真材料中讨论真问题”，探求“真知”；从材料中“引申、抽象”出观点；就事论事地分析问题。

【典例】阅读下面的文字，按要求作文。

材料一:

某语文教师在工作之余，创办了语文教师QQ群。老师们在群内教研，交流心得。对此，有人认为，该教师所作所为展现了其善于利用“互联网+”来扩大教学影响的创新思维，应该给予支持；也有人认为，该教师不务正业，没有专心教学，需要纠正此错误做法。

材料二:

对于当下“互联网+”时代的教育，有专家指出:一边是“互联网+教育”的“荒漠”，老师们都还摸不着头脑；一边却是互联网的“天堂”，各式新鲜的教学方式正逐渐走进课堂。

材料三:

加强互联网内容建设，建立网络综合治理体系，营造清朗的网络空间。

(摘选自十九大报告)

请从以上三则材料中提取相关信息，写一篇文章，面向较少接触互联网的群体，表达你对互联网时代教育发展的看法。要求选好角度，合理引用材料内容，观点明确，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

【解析】①三则材料从三个不同角度提供事实材料。②材料涉及的主要分析对象是“互联网+”与“教育”的关系。③三则材料都反映出两种对立的观点，材料一主要是教师对“互联网+”的两种不同看法和做法；材料二是“互联网+”时代的教育的两种不同现状；材料三是十九大报告对“互联网+”提出的总要求。④分析要求“面向较少接触互联网的群体，表达你对互联网时代教育发展的看法”可知本题适合写成议论文。

2.基本要求

文首:要紧扣材料，符合题意，中心明确。

主干:要议论析理，符合考点要求，特别是要符合文体要求。

内容:要有合理逻辑展现内在的思辨性，结构完整。

3.基本结构

文首:首先定向引述材料+分列材料的正反面观点(60字左右)，阐述材料含意是什么，然后表明自己的态度，简要分析自己对材料的看法(50字左右)，表明自己的观点是怎样的。

主干:(1)原因分析之一，从材料的某一个角度分析“为什么”(180字左右)；(2)原因分析之二，从材料的某一个角度分析“为什么”(180字左右)；(3)从正反角度进行结果分析“会怎样”，或进行背景分析“为什么”(180字左右)。

结尾:重申论点+措施分析“要怎样”(100字左右)。

以上述作文题为例:

文首:引材料—解读—观点:让教育改革插上“互联网+”的翅膀。

主干:“互联网+教育”是新时期催生的一种新型教育形态；

教育改革插上“互联网+”的翅膀将飞得更高；

加强监管，促进“互联网+教育”健康发展。

结尾:“互联网+”推动教育改革的步伐，推动社会的进步；教育改革借助“互联网+”，将在更广阔的领域产生不可估量的影响。

二、“分析性”新材料作文的三种基本思维模式

(一)因果分析法

1.一果三因式

思维架构:

由小到大、正反对比构成层层深入的结构，即紧扣材料，围绕一个中心论点，从三方面展开，提出分论点并阐述原因，从正面或反面分析问题产生的原因、根源、后果；再总括提出“怎么办”，即自己的解决问题的建议和措施。

文首:中心论点，即“是什么”(观点)。

主干:分论点，即“为什么”。

①家庭原因(正或反原因)；

②教育原因(正或反根源)；

③社会原因(后果)。

结尾:总括，即“怎么办”(措施)。

【典例】

禁烟运动中的民族英雄林则徐，1838年升任两广总督后，亲笔在府衙内题了一副堂联自勉:海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。这副对联历来为人所传诵，赞不绝口。上联是说要像大海那样有肚量，能广泛听取各种不同的意见；下联更是振聋发聩的箴言。

请以上联中的“容”为题，写一篇800字的文章，谈谈你对此问题的看法。

文首:扣材料提出观点——“海纳百川，有容乃大”。这八个字语出民族英雄林则徐的一副自勉联——“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”，寓意要像大海能容纳无数江河水一样的胸襟宽广，以容纳和融合来形成超常大气。

主干:个人能容，是一种为人的素质，关系和睦；

集体能容，是一种团体的成熟，凝聚力强；

国家能容，是一种民族的自信，更加强大。

结尾:回扣材料，深化主旨。

由小到大、由点到面、逐层深入是分析问题原因的一种基本方法。因为事物是由个体组成群体、由小群体构成大群体的。看待问题，要有意识地将视野由小放大，由一人一物一现象联想到逐层扩大的群体。

2.一因三果式

思维架构:

正反对比论证、假设推理构成并列结构，即依据材料提出自己的中心论点“是什么”并先从正面阐述自己为什么要这样说，再从三个不同角度分析推论不这样做将产生的严重后果，最后再从正面总括要消除这些后果需要采取哪些有效措施。

文首:扣材料提出观点——是怎样(观点)。

分析材料:为何这样(正面)。

主干:不这样将会怎样。

①给自己带来危害(反面)；

②给他人带来危害(反面)；

③给社会带来危害(反面)。

结尾:消除这些危害要怎样做(建议、措施)。

【典例】

这段时间，一些文化现象相继引发人们关注:央视《朗读者》节目激起了人们对文化经典的热情；民谣歌手赵雷在歌曲《成都》里唱出了文化韵味，给人们带来感动；中学生武亦姝在央视《中国诗词大会》上一鸣惊人，受到大家赞赏……

对此，有人认为是相关人员个人魅力的影响，有人认为是人们对泛滥的娱乐节目的审美疲劳，还有人认为是人们对优雅文化的渴望正在被唤醒……你同意吗？或者你有什么不同看法？请整体把握材料，联系现实，自选角度作文。要求自定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；书写规范。

文首:扣材料提出观点——弘扬正能量，在网络上大力传播社会主义精神文明是我们每一个公民应尽的责任，因为网络是一块非常重要的舆论宣传阵地；任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。

不让正能量占领这块阵地而让娱乐节目泛滥，将给自己带来危害；

不让先进文化占领网络高地而让色情文化盛行，将给他人带来危害；

不让精神文明占领网络阵地而让网络谣言风行，将给社会带来危害。

要让网络成为弘扬正能量的精神阵地，就要处理好几种关系:依存关系(学习与娱乐)、主次关系(奉献与索取)、取舍关系(文化自卑与自强)、条件关系(继承传统与文化创新)等。

3.多因多果式

思维架构:

由现象到本质、逐层深入。即在解读材料的基础上，提出自己的看法；然后列举现实生活中与材料类似的现象，并分析这些现象产生的原因是什么；再进一步分析产生这些现象的社会、历史、思想的根源，并指出由此将产生什么样的后果，在此基础上拓展深化，类比分析。最后要提出解决问题的建议，突出主旨，呼应全文。

文首:扣材料提出是怎样(解读材料、提出看法)。

主干:①列举材料所表现的社会现象是怎样的(列举现象)；

分析产生这种现象的原因(分析原因)。

②分析产生这种现象的根源是什么(挖掘根源)；

深入分析会产生怎样的后果(分析后果)。

③拓展古今中外类似现象(拓展列举现象)；

分析由此会产生什么样的后果(分析深化)。

结尾:要怎样才能消除这些现象(解决办法)。

【典例】品读下面的漫画，然后写一篇不少于800字的议论文或记叙文。

缺心时代

要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料的内容及含意的范围，不要套作，不得抄袭。

文首:这是一幅题为“缺心时代”的漫画，一个老人眼巴巴地待在“失物招领处”，后面的橱柜里装满了待领的“爱心”“同情心”“善心”“责任心”“良心”……却无人问津(解读材料)。

主干:①随着市场经济的发展，人们爱心、同情心、善心、责任心、良心遗失的现象越来越严重，如……(列举现象)；

②产生这种现象的原因是……(原因)；产生这种现象的根源是……(根源)；

③如果这种现象继续蔓延下去，我们这个社会迟早会变成爱的沙漠、善良的荒原、良心的真空，我们甚至会堕落成社会丛林中的两足动物，最终失去人性(后果)。

结尾:如何呼唤这些“心”的回归(解决办法)。

(二)正反对比分析法

1.用词语的正面意义，多角度分析

思维架构:

抽丝剥茧、由物及人、由物及神。即按材料关键词语的表面意义→比喻义→象征意义步步推进分析。

①选定材料关键词的某个正面意义，如责任、正义或舍生取义，从若干角度分析；②选定材料关键词的几个正面意义，如责任、正义或舍生取义，每个意义一个角度去分析；③选定材料关键词的一个或两个正面意义，再拓展一个类似的意义分析。

以“推窗见绿”为题:“推窗”(因、条件)→“见绿”(果)。“窗”可联想到真实的窗、心灵的窗、精神的窗，也可联想到隔阂、阻挠、障碍、困难、挫折等；“绿”可使人联想到自然界的绿，也可联想到希望、生机、活力、和谐、成功等，抓住二者的比喻义，大胆地去联想、拓展。

构思:

①多角度分析:“坚持不停‘推窗’，胜利属于坚持奋斗的人”“推开心灵之窗，世界原来如此美妙”“拨开眼前迷茫，明天充满希望”“敞开心灵的窗户，和谐生活正向我们走来”“有时美好生活与我们只隔一扇窗”“只要勇敢地推一下窗，就能看见窗外的绿色世界”“由推窗见灰到推窗见绿”。

②多角度选材:“迷茫中的李白，推开名利之窗，在名川胜景中寻觅游仙访友的乐趣”“推开沟通与交流之窗，校园充满生机与活力”“北川的孩子推开教室的新窗，见到人生的希望”。

③多角度选择文体:选择叙事性散文，切取一个小角度反映生活变化之大；选择哲理性文章，充分挖掘“窗”与“绿”的比喻义，文体方面可选择议论文，综合材料进行多角度分析。

2.以正为主，多层分析

思维架构:

正反对比、因果分析。即按“是什么→为什么→怎么办”的思路紧扣材料，提出问题，进行分析。

以“良知”为题:①说明什么是“良知”，以古今中外名句分层分析；

②为什么现在要谈“良知”，列举现实生活中不讲“良知”的现象及危害；

③怎样维护“良知”，可联系材料中的关键词如责任、舍生取义、原则等加以引申。

3.正反对比立意，比较阐明主张

思维架构:

正反对比构成逐层深入结构。可先详写正面、后略写反面或先略写反面、后详写正面，分析其原因、根源、后果，需注意详略得当。

①先正后反。如坚持正义(正)，再丧失原则(反)；再列举丧失原则的危害性及表现。通过详写正面略写反面，或详写反面略写正面表明文章的立意重心。

②全文正反对比论证，如对丧失原则与坚守正义、责任在肩与冷血漠视、舍生取义与苟且偷生的分析，使人明晓是非善恶。

③详写正面两点，略写反面一点。如“良知”就是要坚守舍生取义的情操—良知就是要铁肩担道义、责任在肩—苟且偷生就是对良知的背叛。也可详写反面的危害性，分析性质，最后提出正确的主张。如冷血漠视是丧失良知的表现，苟且偷生是极度自私、祸国殃民的，与良知背道而驰，应该坚持原则，坚守正义，捍卫自己的良知等。

(三)求同求异思维法

思维架构:

同中求异，异中求同构成对立而又有统一的思维。

1.求同:相同、相似；即根据一定的知识或事实以求得某一问题的最佳或最正确的答案的思维。求同思维的特点是闭合性，同一方向，结果确定。这种思维使人思维条理化、逻辑化、严密化。综合法、归纳法、反证法等均属于求同思维的范畴。

【典例】据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有:一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。

请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

【解析】“从中选择两三个关键词”可采用“求同法”，先将这些关键词归类求同，如“长城”“京剧”指拥有古老文明的传统中国；“高铁”“移动支付”指现代开放的高科技中国；“中华美食”“广场舞”指好玩的中国或热情的中国；“共享单车”“移动支付”指生机勃勃的时尚中国或新生事物层出不穷的互联网中国。

2.求异:相反、相对；求异思维是在思维中自觉地打破已有的思维定式、思维习惯或以往的思维成果，在事物各种巨大差异之间建立“中介”，突破经验束缚的思维方法。其特点一是流畅性，指思维敏捷迅速；二是变通性，指能思考出多种不同类型的解决方案；三是独特性。

如将传统国粹“京剧”与时下流行的“广场舞”并置而观，将文化悠久的“中华美食”与“食品安全”的严峻现实相勾连，也可以将古时的“长城”与当下的“一带一路”相互对照……凡此种种，都可写出上佳的文章。每一个关键词都是中国的缩影和表征，它们之间既存在着丰富的张力和层叠的思辨空间，又共同构成了多样而立体的中国。

3.求同存异:这是表达交流中最重要的辩证思维。“同”就是普遍、共性的一面，“异”是指特殊、个性的一面。求同就是努力去寻求、扩大双方的共同点；存异就是正视并允许双方有一定的个性存在。

①异中而求同:同一性与斗争性相统一。

②求同不求异:“两点论”与“重点论”相统一。

③求同又存异:普遍性与特殊性相统一。

“求同存异”既是一种思想，也是认识问题、解决矛盾的一种基本方法，它是矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性相统一原理的具体体现。

以上便是笔者对“分析性”材料作文的一些探究。“分析性”材料作文对学生的写作思维提出了更高的要求，所以在备考中，教师要有意识地强化学生分析问题以及解决问题的能力。