树立发展性的评价观，促进高中英语教学的有效学习评价

徐福翠

摘 要：书是人类进步的阶梯，它可以引领我们奋力前行；书是人类成长的伙伴，它可以教会我们人生的智慧。读书更是教师提升专业素养和丰富教学理念的理想途径。因此，在潜心研读了由蒋碧艳、梁红京共同编撰的《学习评价研究：基于新课程背景下的实践》一书后，对“学习评价”有了全新的认识，并领悟到要想实现有效学习评价，就必须树立发展性的评价观。结合高中英语教学实践，谈谈如何在高中英语教学中树立发展性的评价观。

关键词：有效学习评价；发展性评价；学生发展

何为“发展性评价”？《学习评价研究》中明确说道：“发展性是学习评价的一个功能，指评价不是为了甄别学生，而是将学习评价视作一种促进学生发展的工具。”发展性评价具有以下特征：关注个体间的差异和个性发展；注重学生学习的过程；注重对学生进行多方面的评价；恰当运用多种评价方法；实行多主体评价。鉴于此，并反观教学实践，笔者认为可从五个方面树立发展性评价观，从而实现高中英语教学的有效学习评价。

一、因材施教，因材评价

我们一贯倡导因材施教，可当涉及学习评价时，往往却忽视了学生的个体性和差异性，习惯以单一的标准去检验学生。最普遍的做法是给所有的学生布置相同的作业。殊不知每个学生都有独特的心理特征、知识水平和学习风格，“一刀切”式的作业评价方式无疑会误判学生的学习情况和发展潜力。因此，我们应该根据学生的不同层次和水平设置有差别的作业，或设置可选的作业，让学生根据自己的情况自主选择，做到因材施教的同时，还因生评价。

笔者所教的两个班，一个是学生水平较好的实验班，另一个则是基础较薄弱的普通班。在教学过程中，笔者慢慢发现在两个班设置相同的作业并不能有效反映学生的学习情况，于是试着根据班级的不同情况布置不同难度系数和考查目的的作业。一段时间后，收效显著——學生的知识掌握情况趋于好转，学习兴趣也受到了保持和激发，也有利于教师重新调整教学策略和计划，真正做到了有效学习评价。

二、注重过程，关注发展

说到评价，许多教师的第一反应便是作业、测验、考试，却忽略了在教学过程中的即时评价，尤其是课堂表现评价做得不够。对此，笔者结合英语学科的特征和现行教材的内容设置，有目的地做了以下的一些尝试：

首先，每堂课的某些教学环节后适当设置一些即时练习以评估学生的学习情况，针对学生的习得状况和未掌握的知识调整教学安排并跟进学习指导。同时，充分利用《牛津高中英语》每个单元的最后一个环节“Self-assessment”，指导学生根据学习目标进行自我评估，以判断自己的学习状态。

三、以学科教学目标为评价标准，以学生全面发展为评价目标

“依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。”具体来说，即要实现有效学习评价，就必须结合英语学科的三维教学目标。在备课环节就应注意对三维目标的全面考虑，以选用有效的教学方法，设置可行的教学步骤，实现教学目标，突破教学重难点。

四、多种评价方法并用，实现多元化评价

不同的评价方法都有其利弊。因此，单纯地运用一种方法不足以反映学生的真实情况，需要采用重点突出、多种方法并用的多元化评价方法。笔者主要采用了以下几种评价方法，即classroom observation，interview，questionnaire，homework and test。

首先是课堂观察评价法，这是课堂上最基本、最常用的方式，可实时了解学生的语言知识和技能掌握情况。尤其是学生的回答、小组活动等表现都可以作为课堂评价的依据。其次是面谈评价法。即课后通知一个或召集数个学生进行面谈，了解学生的思想动态和情感变化，对情感、态度和价值观进行评价。再者是问卷调查法。此方法一般是课堂活动结束前或单元学习完成后进行，尤以运用教材中的Self-assessment部分居多，让学生进行自主评价。最后是传统的作业和测验的方式，用具体的分数或等级进行记录，可加适当的评语，精准而直观。

五、实行自评、互评、他评等多主体评价

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”实行自评、互评、他评等多主体评价可以让学生更全面地认识自我，不会造成“不识庐山真面目”。笔者的英语教学中的自评仍是以单元Self-assessment和interview为主，放手让学生进行自我评估。当堂的限时训练及作文评价则让学生进行互评，以取长补短、合作学习。他评则主要是教师的评价，前文已有所探讨，此处不再展开。

总之，只有树立发展性评价观方能促进有效学习评价，有效的学习评价又可以促进教育教学目标的实现和学生的全面发展，这也是有效学习评价的终极目标和意义。

参考文献：

[1]蒋碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践[M].华东师范大学出版社，2004.

[2]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].东北师范大学出版社，2004.

？誗编辑 任 壮