如何在高中历史教学中健全学生的人格素养

吴敏

摘 要：高中历史教学主要是以历史事例为支撑和依托，对学生进行人格素养的熏陶和浸染，教师要充分认识到高中历史教学的人文性，对思想尚未定型的高中生进行历史人文教学，通过丰富的历史事例，培育高中生健全的人格和道德品质，引领高中生在历史事例中生成批判性、辩证性的思维能力，更好地提升自己的人格素养。

关键词：高中历史；教学；健全；人格素养

高中历史教学是人文学科的一个重要内容和组成部分，它是对民族文明和进步的记录和象征，它以历史事例为依托，充分体现以人为中心的教学理念。在对高中生进行历史教学的过程中，追溯历史对人类进步的意义和价值，并以史为鉴，开启人类的智慧和灵魂，更好地培育高中生的批判性思维和辩证性思维能力，突破固有思维的禁锢，探索事物的内在本质和规律，生成和健全学生良好的人格素养。

一、高中历史教学与学生的人格素养

1.高中历史教学与学生的人格素养培育的关系

一个人的人格素养可以体现他的精神面貌和价值取向，它是一种区别于他人的思维方式和心理特征，具有独立性和稳定性，并通过个人的生活实践行为活动加以显现和展示。一个人的人格素养在形成的过程中是不断变化的，并且还会受到诸多因素的干扰和影响，这就需要运用批判性的思维加以辨析和思考，并用正面的、积极的事例对其进行影响，用正面的形象占据人的精神高地，从而逐渐引导人格的形成与完善，树立正确的人生观和理性的价值取向。

高中历史教育主要是以历史事例为依托和前提，对学生进行理性的、科学的史实分析和诠释，并在学习这些历史事例的过程中，引导学生形成批判性思维，并对学生加以多角度的引导和启迪，使学生形成正确、理性的人生观和价值观。由此可见，人格素养与高中历史教育是相关联的，只有理性、科学的高中历史教学，才能培育学生创新、批判的思维品质能力，从而对学生的人格素养培育和健全起到积极的作用。而僵化的、固态的高中历史教学则会对学生的人格素养培育起到一定的消极、负面效应。

2.高中历史教学对学生人格素养培育的意义

历史的广袤可以极大地丰富学生的精神世界。人类历史浩渺广袤，在璀璨的历史长河之中，有诸多的历史人物和历史事件，它们都可以成为正能量的传播者和载体，可以使学生感受到丰富的、先进的人类历史和文明，并对历史发展进程中的优秀的、崇高的人類文明加以肯定和认同，产生强烈的历史责任感和自豪感。而对历史发展进程中丑恶的、反面的人物或事件加以摒弃和否定，从而丰富学生的精神世界，培育学生高尚的人格品质。

二、高中历史教学中培育学生人格素养的路径探索

1.运用多维思考启迪方式，培育学生的批判性思维能力

在高中历史教学中，我们要基于同一个历史事件或历史人物，进行多维度的思考和分析，要将历史事件和历史人物与时代特征相结合，而不能脱离时代背景和阶级背景，教师要注意引导学生的辩证思维方式，客观地对历史史实加以分析和研究，从而得出正确而理性的结论。例如：在学习中国近代史时，太平天国运动是中国最后一次、同时也是规模最大的农民起义，被曾国藩和李鸿章镇压。然而，这两个中国历史上的重要人物在清朝大兴洋务运动，对于中国的近代化进程起到了一定的、不可忽视的重要作用。又如：外国列强侵入中国，到中国境内掠夺资源，对中国造成了极大的侵害，但是从资本主义角度来看，这一历史过程对于资本主义经济的发展进程起到了推动作用。由此可见，对于历史事件和历史人物的分析，要从多角度，用批判的、辩证的思维和方式加以分析，要培育学生不偏激的、理性的人格素养和品质。

2.优化历史课堂教学设计，丰富人文知识

优化历史课堂教学设计，就是要转变固有的教学观念和教师的角色。在课堂中引导学生主动去看、听、说、议、疑等，让学生经历历史知识的获得过程，在学习历史知识的同时获得丰富的体验，以此来提升学生的人文认识，为人格素养的培养打下坚实的基础。

人格素养的形成和发展，需要以知识为基础，“人不学不知义”，故而在加强对学生人格素养培养的过程中，还得立足基础知识的渗透，在此基础上再引导学生展开探究活动，丰富其人文认知。在引导学生学习历史知识的过程中，教师要多引导学生去讨论和交流。如《三民主义的形成和发展》的学习中，三民主义提出的背景包括哪些（经济、政治、思想、阶级等）、三民主义的基本内容包括哪些方面，如何对其进行评价，对于这些基本内容，可引导学生在自主学习的基础上展开交流活动，教师再引导学生归纳。同时，教师要注重引导学生围绕历史知识而生成自己的认知和感悟。以《古代中国的发明和发现》为例，在西欧文化的冲击下，一些学生存有“崇洋媚外”的思想，对祖国的历史、文化和创造反而不了解，那么，在本课时的学习中，就可引导学生将古代中国的发明和发现与国外其他国家相对比，在对比中让学生更好地了解祖先的智慧，树立起维护祖国尊严，传承祖国优秀传统文化，振兴祖国的意识。

总之，高中历史教学以历史事例为依托，摆脱僵化的教学模式，融入德育元素，引导学生多维地思考和分析历史事件和人物，并用多样化的教学手段，提升学生的历史学习能力，培育健全的人格素养和道德品质。高中历史教师运用多思维思考启迪方式和融合多种多样的教学方式进行教学，可以健全学生的人格素养，使学生的历史成绩逐渐提高。

参考文献：

[1]郑承辉.浅谈高中历史教学中健全人格的养成[J].吉林教育，2014（21）.

[2]郑继贤.新课程下的历史教学与人格教育[J].学周刊， 2014（13）.

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