恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前

岑涛

摘 要：随着科学的发展和社会的进步，语文课堂中可以使用的教学资源越来越丰富，教学手段也越来越多样化，这大大增加了课堂容量，但有时也使整堂课显得“过满”，减少了学生思维和想象的时间空间，限制了学生的思维发散。“留白”是现代语文教学中重要的技巧，语文教师可通过留白，实现动态生成课堂。就“留白”技巧在备课、提问、课堂安排和文本教学中的使用这几个方面进行了粗浅的阐述。

关键词：预设；留白；时间；空间；生成

《菜根谭》有云：“花看半开，酒饮微醉，此中大有佳趣。若至烂漫酕醄，便成恶境矣。”所谓月盈则亏，水满则溢。中国人凡事讲适中，不可到极点。传统的语文课堂讲求教师满堂灌，往往忽略了学生的自主学习和体验，新课程重视学生获取知识的过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，这就需要教师在教学过程中把握分寸，学会“留白”。语文教师可通过精心设计留白预设，实现动态生成课堂。

“留白”本来是中国画的绘画技巧，就是在画面上留下大片空白以突出画面主体部分，给欣赏者无限的想象空间。语文教学中的“留白”是指留给学生自主学习的时间、独抒己见的机会和无限遐想的空间。我个人认为，在语文课堂上做好“留白”应该从以下几个方面着手：

一、在备课方面要有“留白”

为了把每一堂课上好，很多教师在备课上面狠下功夫，对课堂中的每一个问题、每一个环节都进行了“密不透风”的精心设计，上课时学生随着老师的思路一步步“走”，按照老师的预设“被”完成得井井有条的课堂只是老师和学生的一次表演而已。作为语文教师，我们在备课的时候，还应该给课堂的“生成”留出一定的空间。

记得有一次我上《雷雨》，在分析周朴园这一形象时刚说了句“周朴园是一个冷酷无情的人”，马上便有学生站起来反对，于是我干脆放弃之前备课时的安排，让学生分成正反方在文中寻找依据展开辩论，课堂气氛立马变得热烈起来。学生分析了很多有关周朴园语言、动作甚至神态、细节描写与他性格的关系，并由最初对周朴园性格是否冷酷无情的讨论上升到了对周朴园性格的复杂以及他复杂个性的来源等讨论上，甚至最后上升到了对文本主旨的探讨。这堂课学生学得很积极，而我却比以往上课更轻松。

课堂预设不能“满”，留给学生争辩、质疑的时间和机会，能让更多的学生参与到课堂中来。给课堂留有“生成”的空间，也许我们会收获不一样的精彩。

二、在课堂提问上要有“留白”

多而杂的提问不但没有增强课堂的有效性，反而使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”中。在设置课堂问题的时候，教师应在课前对即将提出的问题进行“过滤”，尽量避免无效的提问，力求课堂问题有逻辑性并且少而精。

在教学陆游的《书愤》时，我主要设置了三个问题：（1）诗人“书”了哪些事？（2）作者忧愤什么？（3）本诗运用了哪些典故？有何作用？这三个问题分别针对诗歌的内容、主旨和表达技巧设置，教师不必多说，学生进行分组探讨，很快就解决了这三个问题，而问题已解决，这堂课的目的也就达到了。

课堂提问也忌“满”，能够留给学生思考空间的提问，才能成为激发和维持学生学习兴趣的接力棒，有效地推进课堂进程，课堂才会绽放出智慧的火花。

三、在课堂安排时要有“留白”

一堂语文课不能成为教师的“一言堂”，而应该是“听”“说”“读”“写”的有机结合。

课堂上，我们往往给了学生很多“听”的时间，却很少留给学生畅所欲言的机会，有时候更忽略了自主“读”“写”的安排。阅读是学生学习的起点和基础，能让学生与文本亲密接触，才会让他们真正走进文本的世界，从而真正有所收获。

叶圣陶曾说过：“把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”因此，语文课不能忘了留给学生“写”的时间。在《再别康桥》一文的教学中，为了让学生体会新月派诗歌“绘画美”这一特点，我安排了一个课内小练笔，即：发挥想象，选出自己喜欢的诗歌中所描述的一个画面进行扩写。没想到，学生上交了很多优秀精彩的练笔片段，这样，我就不必再费唇舌向学生解释“绘画美”是如何在诗歌中得以体现的了。这一做法不仅使学生对这首诗歌的印象更为深刻，而且加深了他们对诗歌的理解，甚至还增强了他们写作的信心，可以说是“事半功倍”。

因此，一堂课，不能任由老师的“一言堂”“滿堂灌”，要留给学生思考的时间、“读”的时间和“写”的时间，这样才能让老师与学生都会有课堂以外的收获。

此外，在进行文本教学的过程中也需要“留白”。

海明威曾说好的作品像冰山只露出一角，大多数都藏在水底下。选入教材的好的作品值得我们赏析品味的地方实在很多，作为教师，我们是不可能全部面面俱到、一一讲解的，那么，这个时候我们就需要在教学中使用“留白”的技巧，要做到有选择性地教学。教学目标、文本价值、编者意图、学生情况是教学内容有效选择的重要依据，这几点有机结合、统筹兼顾才能挖掘出文本的最优教学价值。教学过程立足文本，基于学情，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。

当然，任何事情都是物极必反的，语文课堂中的“留白”是基于对学生主体意识的尊重，但并不等于忽视教师应有的作用，只有我们把握好了这个“度”，才能够取得“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的效果。

参考文献：

[1]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004（7）.

[2]朱敏歌.浅谈文章的构思之美[J].当代教育论坛（教学研究），2010（11）.

？誗编辑 温雪莲