论数学教学中的德育教育渗透

刘静

摘要：本文论述了德育教育对数学教学的重要意义、在数学教学中渗透德育教育的内容体现以及德育教育渗透的方式方法。

关键词：数学教学；德育；渗透

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0039-02

对于任何年龄段的学生来说，德育教育是十分重要的内容，作为教师，不能忽视对学生的品行教育及培养。能否受到好的品行教育，对学生以后的人生观、世界观、价值观能否正确的建立有很大影响。对于处在不同成长初阶段的学生教育，德育教育所占比重虽有不同，但意义相同。由于学科不同，德育教育的渗透方式、方法亦存在差别。数学作为理科代表，其在教学内容上高度的抽象化、精确的严谨性[1]等特点决定了数学教学中的德育教育的穿插较为困难，但德育教育对学生综合素质的重要影响使其在教学中的渗透势在必行。

美国自然科学基金会最近指出：当代自然科学的研究正在日益呈现出数学化的趋势。美国国家研究委员会在一份报告中把数学与能源、材料等并列为必须优先发展的基础研究领域。数学及数学教育在当代科技、文化、社会、经济和国防等诸多领域中的特殊地位是不容忽视的。数学的思想、精神、方法，从数学角度看问题的着眼点、处理问题的条理性、思考问题的严密性，对人的综合素质，特别是创新能力和创新素质的提高都有不可或缺的作用。所以，数学教育是提高我国国民素质的重要环节，如果能将德育教育与数学教育完美结合，对于提高学生的综合素质大有帮助。因而，数学教师必须要加强德育教育渗透教学从而对数学教学有重要意义的意识，并将此意识付诸于教学行动，保障德育教育在教学中能够渗透，并能将数学素质教育与数学知识完美融合。数学教师在传授数学知识、培养学生的逻辑思维能力和运算能力等专业技能的同时，对德育教育的重视还要进一步加强，使学生成为心中具有远大理想、肩负社会责任、有道德情操并能学以致用的社会主义新人。

一、为人师表，树立教师人格榜样

德育教育是一种情感陶冶，对于学生的成长是“润物细无声”的过程，教师的行为示范作用在整个德育教育过程中显得尤为重要。

任何学科都具有对学生进行德育教育的职责体现。由于年龄、认知水平和受教育层次等不同，德育教育渗透的方式方法及内容侧重点也随之不同。对于学前教育阶段，学生的课堂教育偏重于培养学生的生活自理能力、独处能力、社会交际能力及能力开发等。中小学阶段的教育才开始对学生的科学文化知识掌握、德育教育等有具体要求。对于大中专学生而言，科学文化知识的掌握和德育教育的要求更多的体现于在实践中应用专业技能高效率的完成社会任务并得到社会认可上。在此过程中，学生的专业技能、德育品行及各学科锻造的综合素质要求会得到完美的体现。

教师正能量的言传身教影响使学生终生受益。教师的一言一行、一举一动，甚至是穿衣品味、说话风格都受到学生的关注或模仿，教师的言行就是学生的风向标，因此在数学课堂教学过程中，端庄、稳重的仪表，文明、儒雅的举止，扎实的专业功底，严密的逻辑思维，精准的计算，漂亮的板书，幽默的数学语言表达及化难为简的智慧，都会让学生对教师产生敬佩之情，并从教师身上看到、学习到积极的正能量，这对学生的学习和生活会产生巨大的推动作用。

二、善于挖掘冰冷数学的内在火热美，陶冶学生爱数学、爱生活的阳光情操

数学家阿达玛说过，“数学家的美感犹如一个筛子，没有它的人永远成不了数学家”。所谓数学美感，是人们在从事数学研究时，最高层次的显意识和潜意识相结合的思维方式，是唤起和激发人的最高享受的心理体验[2]。

数学是美学四大中心建构（史诗、音乐、造型和数学）之一，数学美的体现是多方面的，比如：将杂乱整理为有序，使经验升华为规律，寻求各种物质运动的简洁统一的数学表达，等等，这些都是人们对美的追求，这种追求对一个人精神世界的陶冶起着潜移默化的影响，而且往往是一种创新的动力。

数学有科学之母的美称。恩格斯曾说过，“在一切理论成就中，未必再有什么像17世纪下半叶微积分的发现那样被看作人类精神的最高胜利了。”牛顿三大定律和爱因斯坦的质能方程都可以用简单的数学公式来表示；信息及信息安全理论的发展更是离不开数学。在诺贝尔经济学奖的获得者当中，数学家或有研究数学经历的经济学家占了一半以上。因此，数学其本身就是力量与美的化身。

历数数学教材，可以找到很多内容作为渗透思想品德教育的载体。空间关系和数量关系展现了数学积极丰富的内容，并为现实中美的创造提供了数学方法。比如，苏州园林最大的特点也是它最大美的体现，即数学知识创造的对称美。比和比例带给我们对“黄金分割”的认知，使我们对生活中美的创造有了更合适的把握。再比如，窗帘的束带位置、衣服的剪裁比例等。除此之外，中外名建筑、城市規划等展现的奇异美、曲线美、简洁美，让学生们感受到数学的现实实用魅力，从而培养学生爱数学、用数学创造美的生活并享受生活的阳光态度。

数学理论讲的也是人生，运用补美思想增强数学教学效果[3]。比如，数轴上的有理数点告诉我们，人是不孤独的，在你的任意一个小邻域内都可以找到你的小伙伴；有限覆盖定理告诉我们，一件事情如果是可以实现的，那么你只要投入有限的时间和精力就一定可以实现。积分理论告诉我们，幸福是可积的，有限的间断点并不影响它的积累。

三、在传统文化中寻找德育素材，在对中国文化吸收认同的过程中进行德育教育

不像其他教材，数学教材的思想德育教学体现的不明显，大多是隐含在其中。教师在深刻理解数学教材中的数学知识及数学能力培养目标的基础上，针对能力培养，设置思想德育教育的话题，并由此达到德育与教学相结合的目的。比如，在小学阶段“秒、分、时”的教学过程中，要教育学生懂得珍惜时间，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，在以后的生活、工作中要做到惜时守时，做有信用的人。在中学阶段“圆”的认识过程中，讲解圆周率的由来，涉及我国大数学家“祖冲之”，他使得七位小数计算比欧洲早了一千多年。在大学或高职阶段，“极限理论”讲解极限的发展史的过程涉及刘徽的割圆术，刘徽在割圆术中提出的“割之弥细，所失弥少，割之又割以至于不可割，则与圆合体而无所失矣”，这是中国古代极限观念的代表，即让学生了解我国数学的发展历史及伟大人物，认同源远流长的祖国文化，并由此产生作为中国人的自豪感，从而达到对学生进行爱国主义教育的目的，增强了学生的民族自信心和自豪感。

四、教学过程中注重学生的学习方法、良好习惯和坚韧品质的培养

在教学过程中，教师可采用多种多样的教学方法进行德育教育，抓住课堂上一切可以抓住的机会进行德育教育。如，在习题课上，可以开展小组团体合作形式，培养学生和协作配合能力和集体荣誉感意识。比如，在讲解应用题的过程中，帮助学生总结解决问题的方法和步骤。在此过程中，培养学生的思维逻辑能力、分析能力、计算能力。在分析过程中，培养学生耐心、细心的良好习惯。在计算的过程中，培养学生遇到困难能够坚韧且心平气和的面对，并持之以恒、锲而不舍的追求真理[4]，直到解决问题的数学品质。在对学生进行素质能力培养的同时，也培养了学生积极对待人生的态度。

总之，数学教师要注重学生的德育品德培养。在数学课堂教学过程中，结合数学特点及实际情况，最大限度地挖掘数学教学中的德育教育，关注学生的思想动态，帮助他们把握好方向，因材施教，时时处处对学生的思想德育教育不放松。教师要不断提高自身素质及业务能力，用自己的言行魅力影响和教育学生，使学生自觉形成良好的道德意识和行为习惯，为以后的学习和生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1]郭慧莹，张国志.数学思想在高等数学教学中的实证研究[J].边疆经济与文化，2006，（8）：127-129.

[2]刘云章，马复.数学直觉与发现[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[3]刘智强.“补美”思想与数学创新教学[J].内蒙古教育，2000，（7）：35-36.

[4]周明儒.数学与人文交融课程体系建设的实践与思考[J].数学教育学报，2011，5（20）.