“微课”不“微”，落实处，看成效——浅谈“微课”如何助力计算教学

浙江省东阳市歌山镇西宅小学 徐伊飒

在我们实际的教学中，学生的计算能力普遍下降了，而计算能力是小学教学的一项重要任务，更是学生今后学习数学教学的重要基础。学生们都认为计算很简单，自认为自己会算，也清楚应该注意什么，可就是错误不断，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。经认真思考和分析，笔者发现这跟传统教学不能满足学生的个性差异有着必然的关系，主要体现在以下几个方面：

算理不清，方法掌握不实。部分同学在计算时的错误是由于没有明白算理，没掌握算法导致的。比如我班里之前在学习三位数与一位数的除法时，有的学生就不能正确用竖式计算，如529÷5=15……4，这明显是没有掌握算理，并且在计算该题时没有对该题进行估算有关。

计算习惯养成差异大。传统的课堂计算指导，因为课上时间有限，且学生人数较多，不能对每一个学生所存在的问题进行一一点拨。有的孩子善于自学，并懂得与原有数学认知融会贯通，而有的学生却不一样，需要教师更多的点拨才能慢慢领悟其中的要领，时间一久，学生习惯养成差异大，具体体现如下：

（1）计算速度慢，准确率并不高；

（2）多数步骤正确，最后一步出错；

（3）加减不分，乘除不辩，错到底；

（4）方法不明，练习太轻，落伍年年。

算法多样化变成“形式化”。课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。由于新课程强调“算法多样化”，因此很多老师重视了算法多样化，而忽视了算法的最优化，学生不能及时准确地选择最优方法。

忽视学生口算正确率与速度。虽然《数学课程标准》明确提出“应重视口算”，但由于和旧教材相比，新教材削弱了计算的教学，教师也相应降低了要求。教师在课堂上很少安排时间进行口算训练，导致《口算训练》本利用率很低，学生口算正确率与速度没有提升，学生个体差异明显。

课堂练习时间无保证影响了及时反馈。学生在刚做完习题后是思路最清晰的，这时如果能及时地给予面对面的批改，及时指出学生存在问题，对于学生提高计算能力很有帮助。但由于课堂练习时间不能保证，学生完成计算的时间有快有慢，教师不能做到一对一地个性化指导。

综上所述，学生算理掌握程度、计算习惯养成、口算能力差异，

课堂上辅导不及时和批改后的反馈滞后，使得学生的计算能力提升缓慢，学生计算能力呼唤个性化的指导。

那么，如何才能解决这些问题呢？笔者想到了微课。

近年来，微课以其小、全、快的独特魅力，慢慢成为中小学提升教与学效率的重要辅助手段，获得了广大教师的青睐。针对笔者班里三年级学生的年龄特点，努力寻找着力点，从课前自学、课中教学、课后辅导等角度去实施微课，让微课发挥效益。

一、小“微”先行——课前准备要有预见性

1.学生的课前预习准备

在每一次计算课之前，笔者会制作习题激活旧知及知识梳理微课并分享到班级微信交流平台，主要用于帮助学生巩固以往所学知识，为新课的实施起好衔接作用，计算基础好的孩子积极调动已有认知，计算基础不够扎的孩子也能较好地完成预习工作，为本堂课做好最充足的准备。

2.教师的课前口算准备

口算的练习题要有针对性，由易到难，口算训练要坚持，根据教学内容，把这口算题目和答案结合起来，制作成一个简单的微课，课前安排5分钟进行播放练习，独立完成时间不交流，不对答案，以达到检查自己真实情况的目的，经检查后再改正错误。关键是要在每天的数学课堂上保持这个习惯，学生计算能力才能逐步提高。

二、“微”伊定制——课内讲解要有针对性

区别于传统的小学数学教学集中讲解，微课教学是点状的、碎片化的，是在有限的时间内具体、深入地讲解重要知识点。科学研究普遍认为，在课堂上，小学生真正做到注意力集中的时间只有十分钟，因此教师合理利用这十分钟来达到学生高效的学习非常必要。针对学生的这一学习特点，笔者在执教北师大版小学数学下册第三单元乘法——《找规律》一课制作微课时就把教材中第一板块乘数和积中的0用不同颜色标注，并在微课中适时提问：观察上面的式子，你有何发现？

学生通过同桌交流，一下子就回答了出来了：两数相乘，乘数中一共有几个0，积就有几个0。通过学生的阐述，我们可以发现学生已经掌握了本堂课的精髓，且学生的兴致很高。

这时的微课在形式上也可以做到多种多样，生动活泼，很容易吸引学生参与；在方法上尽可能多地调动了学生的感官，融合了视觉、听觉、想象和思考，使学生印象深刻。

三、无“微”不至——课后及时巩固

在课堂学习中，有些计算算理相对复杂，部分学生难以掌握或需要巩固的知识点。比如在北师大版小学数学下册第一单元除法——《节约》一课中试一试部分出现了502÷2的竖式计算，为了让个别不能理解竖式过程的学生掌握这类习题的算法和算理，笔者把502÷2的竖式计算的板演过程录制下来并制作成微课视频。这样一来，学生在作业或复习时遇到这类问题了，就可以在家反复观看，直到理解知识点。另外要说的是，我校学生中外来打工子女的特别多，特别是笔者班级，家长常常电话咨询老师却还是一知半解，又怕自己教不好孩子，这时候微课视频就能发挥作用。

不仅仅是新课中的计算重难点，还有学生作业时出现的易错点或者解题新方法，教师都可以及时拍照，整理制作成微课视频，引导学生在潜移默化中学会去接受知识或者选择适合自己的最优化算法。可以说，微课的运用巧妙，可以较好发挥信息化的优势，切切实实地成为老师教与学生学得辅助方法，尽少避免增加孩子学习负担的负面影响。

微课凭借它的资源优势走进了小学数学课堂，作为青年教师，我们更要多多探究微课在数学教学中的技巧和方法，让微课更大效果地服务于数学课堂教学。“微课”不“微”，非一朝一夕之功，落在实处，才会有成效！