注重学生主体地位，引导学生自主学习

四川省中江县小南街小学校 谢长琼

数学教学是活动中的教学，是教师与学生互动的过程，是学生学习与教师教育的统一。学生是数学学习的主人，教师是学生学习过程中的导师，起引导和主导的作用，数学教学活动要始终“以人为本”，数学是一门科学性很强的学科，兴趣可以激发强烈的未知欲望，积极进行教学互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。在数学教学过程中，如何让学生自主学习？我根据自己近年来的教学实践，总结出以下几点。

一、发展浓厚的兴趣，引导产生强烈的求知欲

新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。”兴趣是最好的老师，只要能激发学生的学习兴趣，一堂课就成功了一半。在教学中，我们应根据课本上的例题，结合实际，创造能激发学生兴趣的情景，调动学生积极性，使学生主动对数学问题大胆思考，自觉参与，营造课堂教学环境，达到掌握知识、提高能力的目的。

在教学“2、3、5的倍数的特征”时，我创设了这样的情景：学生任意说一个数，学生和老师比赛，看谁先判断出这个数是否是2、3、5的倍数。让学生尽量往大的数字说，当同学们还在列竖式验证时，而老师能马上说出这个数是否是2、3、5的倍数，同学们很惊讶，都用崇拜的眼光看着我时，我说：“你们想知道老师为什么这么快就能判断出一个数是否是2、3、5的倍数的吗？通过这节课的学习，你也会拥有这样的本领。”这样，学生的学习兴趣一下就激发起来了，做好了自主学习的准备。

二、引导学生自主发现探究

著名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径，都是学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师必须引导学生自主探索、观察、思考，从而自己总结出规律，品尝到成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。

在教学“除法的性质”和“减法的性质”时，我出示以下几组题，让学生计算结果，发现规律。

学生通过计算，发现每组题的结果都相等。我再引导学生观察每组算式里数字和运算符号的特点，从而学生自主总结出“除法的性质”。我引导：如果把算式里的除号变成减号，乘号变成加号，你会发现什么？孩子们惊奇地发现，每组算式结果也一样。我鼓励孩子们将自己的发现大声说出来，从而总结出了“减法的性质”。我再叫孩子们自己列式验证一下刚才发现的“除法的性质”和“减法的性质”，从而加深了对两个性质的理解。在这一新知识的教学过程中，我坚持把重点放在精准计算、精准比较、找出规律、验证总结等方面。引导学生经历了知识的形成过程，不仅能深刻理解“除法的性质”和“减法的性质”而且能培养学生的学习能力，掌握学习数学的方法。

三、引导学生动手操作

“高分低能”，中国的孩子一度被贴上了这样的标签。就是因为传统教学重视理论答卷，而轻视实践操作。因此，在教学中，重视培养孩子的动手创作能力，是发挥学生主观能动性的重要途径。

在教学“三角形的面积计算”时，我提前让学生准备两个完全相同的三角形。在自己准备的三角形上指出三角形的各部分名称；接着引导学生要算出三角形的面积，我们就要将三角形转化成我们学过的图形；最后让学生动手操作，用两个完全一样的三角形拼成我们学过的图形。同学们有的拼出了正方形，有的拼出了长方形，还有的拼出了平行四边形。我接着问：你们拼出的图形都可以叫作什么形？（都可以叫作平行四边形，因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形）我接着要孩子们思考：拼成的平行四边形的底是原三角形的什么？拼成的平行四边形的高是原三角形的什么？学生发现：平行四边形的底是原三角形的底，平行四边形的高是原三角形的高，平行四边形的面积是原三角形面积的2倍，因为平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积就=底×高÷2。学生在动手操作中，自己推导出三角形的面积计算公式。

这样，通过每位学生自己思考、自己动手、自己观察、自己推理，人人参与到知识的形成过程中去，既培养了孩子的动手操作能力，又让孩子清晰地理解了三角形面积的计算方法。从而让孩子能很好地应用这一知识解决生活中的问题，提高了操作能力和分析问题解决问题的能力。

四、引导学生反思和总结

通过反思性学习，不仅可以帮助学生总结以往学习活动中的不足，还可以帮助学生总结出学习中的经验，学习别人的优点，克服自己的缺点。

1.自我提问

自我提问是学生在学习中主动思考、自主学习、自我观察，自我调节，自我反思达到主动发现问题，解决问题，全面提高学生自主学习能力的重要方法。例如学习开头的“打算怎么做”“以前是怎么做的”。学习过程中的“为什么这样解题”“还有什么方法”“有没有更好的解题方法”，学习结束时“我的学习有效吗”“是否找到最简便的方法”“为什么没有做对”“哪里错了”等自我提问，可以促使学生本人更高层次的思考，这样，可以提高学习的自主学习能力。

2.自我总结

当一节课结束时，让孩子总结本节课学到了什么新知识和新的学习方法。当一个问题解决时，让孩子总结解决这个问题的方法，思维策略，以寻求解决问题的规律。教学“三角形的面积计算”时，一节课结束时，我问学生这节课有什么收获？学生发言很积极，有的说：“知道了计算三角形的面积就要知道三角形的底和高”，还有的说：“我们以后遇到新问题时，都可以想办法将它转化成学过的知识来解决”还有的同学大胆预测后面马上要学的“梯形的面积计算也可以转化成学过的知识”。我为孩子们的发言鼓掌。这样，鼓励学生自己去小结，不仅能培养孩子的综合概括能力，还能掌握学生学习知识的情况。

总之，为了让学生成为具有创新精神和开拓能力的人才，我们应通过有效措施，注重学生主体地位，让学生通过分析思考、动手操作，自己去发现规律，自己去总结学习方法，充分发挥学生的主题作用，让学生真正成为学习的主人。