小学低中年级数学课堂教学“四步走”

袁捷敏

【摘 要】 在多年的小学中低年级数学教学过程中，笔者采用“四步走”方法，有利于发展学生的智力，在培养学生分析问题、解决问题、提升素质能力方面能收到事半功倍的效果。

【关键词】 明确目标；自学独立；师生互动；强化重（难）点；学习效果

【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

小学低中年级学生是智力发展趋于启智的年龄阶段。这阶段能否培养其形成良好的学习习惯，为以后的学习成长起着举足轻重的作用。笔者在多年的中低年级数学教学过程中，采用“四步走”方法，有利于啟迪和发展学生的智力，培养学生分析问题、解决问题、提升素质能力方面收到事半功倍的效果。

第一步：明确提出学习任务和目标，引导学生独立自学

每节数学课都有重点、难点和关键。教师在认真备课的同时，都要着重把本节课的重点、难点、关键和疑点进行设计，以便上课的时候，按提纲的形式进行板书，引导学生自学。这一阶段，要求学生依纲学习，尽力解决所提出的一般性问题，对基本概念、公式、口诀等识记内容要求学生一定要熟记于心；要让学生启迪智慧，借助工具书，打开知识库存，自行解决基本问题，再深化以往所学知识，利用旧知识解决新问题；对于某些心智能力范围内低层次的学生，要引导他们独立自学，这样既可以提高学生的自主学习兴趣，提高自主钻研，解决问题的能力，又能够促使学生在教师讲解时，把主要精力集中于较高层次目标的研讨和教材难点的解析方面来。

第二步：小组研讨，相互交流、解决课本中的疑难

教师在上课前，要以家庭作业的形式，给学生布置在新课中要解决的新知识、新问题。要引导学生在完成家庭作业时去独立自学，把浅显易于理解的新知识，让学生自己去解决。这样，更有助于启迪智慧，培养学习兴趣。学生有了学习兴趣，可以启迪他们探索新知，自行解决课本中出现的基本问题。

对疑难问题，教师必须在上课中，让学生以小组的形式展开讨论。教师要按学生的座位，把学生分成几个学习小组，以便在上课时让学生进行讨论。

讨论中，教师要适当加以引导、鼓励，促使学生积极发言，互相交流；要让每个学生都有发言的机会，肯定发言的正确性，并起到互动作用。在讨论过程中出现难以解决的问题，需要师生共同参与，并让这个过程成为“收集问题——共同研讨——教师点拨——集体订正”的探究过程，使教法与学法同步发展，主体与主导的关系辩证地统一到教学过程之中。

第三步：师生共同小结，强化重点和难点

学生通过自主学习和讨论，在师生互动过程中，逐步形成了本节课完整的知识体系，把所学知识，在实践中进行检验：布置一些实践性的题目。检验时，教师要按知识的重点、难点和关键进行强化，让学生解决了重点、难点和关键。这样，就让学生达到了融会贯通的目的。因此，教师需要设计典型的、突出的、普遍性的题目，引导学生利用所学，培养解决实际问题的能力。

第四步：检查学生学习效果

学生通过自主学习和讨论，在师生互动过程中，逐步形成了本节课完整的知识体系，把所学知识，在实践中进行检验：教师要布置一些实践性的题目，检查他们的学习效果。课堂上，教师要利用几分钟，最多十分钟的时间，按知识的重点、难点和关键，出几道小题目进行强化，以检查学生的学习效果。这样是让学生解决了在检查中更深入、更透彻地理解重点、难点和关键，就让学生达到了融会贯通的目的。因此，教师出的题目，需要设计典型的、突出的、普遍性的题目，引导学生利用所学，提升学生解决实际问题的能力。

四个步骤，可以使学生的学习活动形成“阅读教材——思考问题——探索规律——总结归纳——尝试运用——自我评价——完成目标”的过程，也是教师在教学过程中巡回辅导、点拨、引导的同时，把“自读、自议、自练、自结”等基本方法，潜移默化地传授给学生，使学生从“学会”转化为“会学”。教师只有通过不懈努力，学生自学习惯就容易形成，学习也会变被动为主动，自觉地总结出属于自己的学习方法，追求好的学法。教师的教学活动，每节课的教学目标才会圆满地实现！