论小学高年级学生阅读能力的培养策略

陆彩凤

【摘要】阅读是小学中高年级语文教学的重要组成部分之一，是课堂教学的必备环节。新课改强调教师要重视培养学生的阅读能力，让学生在理解课文内容的基础上对文本实施感悟式阅读，以彰显个性，持续提高语文阅读教学的有效性。鉴于此，研究小学中高年级快捷有效阅读教学策略是教师的重要任务。语文界目前普遍认同的观点就是小学语文教学要重视培养学生阅读能力，把教会知识转变成教会学习，而小学中高年级学生已经具备一定的自主学习能力，这就需要教师引导他们掌握快捷有效阅读的方法与策略。本文将研究小学中高年级语文快捷有效阅读教学的几点策略，助力小学语文教师有效培养学生阅读能力。

【关键词】小学高年级学生 阅读能力 培养策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0188-02

引言

语文新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，在小学语文阅读教学中，我们老师要围绕学生这个中心设计教学，激发学生的阅读兴趣，让学生成为学习的主人，让学生自己读书、思考、实践，从而发挥出学生的主体作用。以下是本文针对这一问题进行的几点探究建议，仅供参考。

一、简化时空背景，引导学生快捷阅读

小学中高年级语文教材中的部分课文的时空背景是特定的，简化文本时空背景、引导学生快捷阅读必不可少。例如：课文《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时所写的著名诗篇，教师在阅读教学中通常让学生提前查阅相关资料，自行阅读长征故事，了解这首诗的历史背景。这样的教学方式不仅内容繁杂，且学生的阅读量较大，需要消耗较长时间，无法快捷有效地服务于课文阅读。因此教师要学会简化、浓缩，将需要学生自主学习的内容简化成几个关键词，引导学生快捷有效阅读。在《七律·长征》之中有五个意义典型的地理名称，分别是过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡、翻岷山，高度概括红军长征历经万水千山。教师就可指引学生以小组形式分别阅读它们所对应的长征故事，在阅读教学中交流。这样的阅读教学策略更贴近文本，小学生在阅读时有方向、有重点，直接读到关键处，快捷而有效。在经过学生的自主阅读之后，五个关键词变成快捷的阅读纽带，利用它们就能有效调动学生脑海里的语言文字信息，和课文建立简明的、有丰富内涵的链接，提高阅读效率。

二、营造阅读氛围，促使学生有效理解

在小学中高年级学生群体中，有很多学生的情感表达能力较弱，尤其是性格内向的学生，更不善于将自己的情感表达出来，有碍于对课文的理解。所以教师要注重营造和谐、民主的课堂阅读氛围，促使小学生有效理解文本。例如：针对课文《桂花雨》，教师就可先让学生说一说自己喜欢哪种花，自由发表观点，让阅读课堂变得活跃。有的学生喜欢菊花，有的学生喜欢玫瑰花，还有的学生说自己的妈妈喜欢向日葵......在该过程中，阅读氛围十分轻松、和谐。接下来教师让学生对课文进行反复的阅读，自主体会作者写这一篇文章的心情，鼓励学生选出自己喜欢的段落，在阅读时添加自己认为恰当的情感或语气。课文里有这样一段——桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！作者通過这段话主要是表达摇桂花树的兴奋，学生在阅读时可添加高兴、欢呼、激动等语气。通过采取这样的阅读教学策略，教师引导学生更轻松、更有效地表达情感，加深对文本的阅读理解。

三、利用先进科技，快捷有效拓展阅读

在当今的网络信息时代，先进的教育科技、教育技术不断涌现，语文教师应加强对它们的利用，引导小学生快捷有效拓展阅读。一方面，教师要科学运用影像资源，它是小学中高年级快捷有效阅读教学的催化剂。在平时的语文阅读教学中，教师会用到音乐、图片、动画、视频等影像资源，这些资源能帮助小学生有效掌握语文知识，更深入地理解课文的内容与内涵。不过影像资源的利用会占用语文阅读课堂较多的时间，需要教师合理规划，科学利用影像资源促进小学生拓展阅读。另一方面，教师要利用多媒体辅助教学策略，提高小学生的阅读兴趣，拓展他们快捷有效阅读的空间。例如：在完成一篇课文的教学任务后，教师可利用多媒体技术布置语文作业，要求学生借助多媒体技术做作业，查阅网络阅读素材，补充课后内容。学生还可利用多媒体技术快捷储备阅读资源并科学分类，方便学生进行快捷有效的语文拓展阅读，满足阅读需求。

四、利用先进科技，快捷有效拓展阅读

在当今的网络信息时代，先进的教育科技、教育技术不断涌现，语文教师应加强对它们的利用，引导小学生快捷有效拓展阅读。一方面，教师要科学运用影像资源，它是小学中高年级快捷有效阅读教学的催化剂。在平时的语文阅读教学中，教师会用到音乐、图片、动画、视频等影像资源，这些资源能帮助小学生有效掌握语文知识，更深入地理解课文的内容与内涵。不过影像资源的利用会占用语文阅读课堂较多的时间，需要教师合理规划，科学利用影像资源促进小学生拓展阅读。另一方面，教师要利用多媒体辅助教学策略，提高小学生的阅读兴趣，拓展他们快捷有效阅读的空间。例如：在完成一篇课文的教学任务后，教师可利用多媒体技术布置语文作业，要求学生借助多媒体技术做作业，查阅网络阅读素材，补充课后内容。学生还可利用多媒体技术快捷储备阅读资源并科学分类，方便学生进行快捷有效的语文拓展阅读，满足阅读需求。

五、结束语

在小学语文阅读教学中，我们老师要坚持“以人为本”的教学理念，给学生营造良好阅读氛围、采用多样化的方法突出学生的主体地位，并鼓励学生标新立异，张扬自己的个性，让学生享受阅读的乐趣，同时培养学生的创新思维。

参考文献：

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[2]刘莉.论小学高年级学生阅读能力的培养策略[J].学周刊，2018（08）：126-127.

[3]李爱玉.谈农村小学高年级学生自主阅读能力的培养[J].新课程（小学），2018（01）：150.