略谈小学语文课堂的有效设问

张长勇

摘 要 语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，是沟通师生情感的纽带，是吸引学生注意力的磁石。好的设问不仅能帮助学生走进文本，成为学习的主人，而且可以达到开发学生智力，培养学生创新精神，优化课堂教学效果的目的。

关键词 小学语文；课堂教学；设问

中图分类号：G424.21，D61 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0084-01

小学语文课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。

那么如何做到教师在课堂上“有效设问”呢？什么样的问题才是“有效”的呢？这几乎是所有教师穷尽一生所思考的问题。想让课堂设问具有有效性，教师常常需要具备“知己知彼”的能力，在落实自己的教学目标的同时，还要了解所教授学生的学习水平，提出合适难度的问题才算有效。针对语文课堂设问的有效性，我们可从以下几个方面入手。

一、在课题处设问，设计富有吸引力的问题

课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望。如《鱼游到了纸上》一文，在揭题时预设问题，鱼总在水里游，怎么会游到了纸上呢？巧设悬点，欲扬先抑。又如《落花生》一文，简介作者时，告诉同学们文章的作者许地山，笔名就叫“落花生”。为何用自己的笔名来做文章的题目呢？简洁的问题恰到好处，为引导学生如何做人打下了伏笔。再如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。

二、在重点处设问，设计富有感染力的问题

小学语文课堂提问，首先要做到重点突出。所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学内容，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。陶行知先生指出，提问有巧问和笨问之分。笔者的理解是：在课堂中做到有效设问，就是要注意区分轻重主次，抓住重点、难点提问，避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。教师要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，让学生围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”这个问题展开讨论。很多同学认为父亲太严厉，甚至有点不近人情。于是再让学生细细体会写父亲的句子后，学生才发现父亲这样也是一种爱，不过他的表达方式不同。

三、在空白处设问，设计富有想象力的问题

有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作細微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。

如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，龇着牙逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”教师让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：有的学生写道：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，活活被狼咬死了。狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉……学生运用自己的智慧和已有的知识进行大胆合理的想象，极大地丰富了课文内容。

四、在矛盾处设问，设计富有启发性的问题

不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。在此发问，会促使学生思维兴奋，弘扬自主探求的学习方式。如《穷人》一文，先写古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下……后说“睡觉还早”。已经深夜，睡觉还早吗？在此预想设问，引导学生合作探究。从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良。在这样一个暴风雨的夜晚，对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。

五、在关键处设问，设计富有统领性的问题

学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到发展。教师若抓住教材的关键，在关键处设问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。如教学《一夜的工作》，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴！”然后提问：周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。再如《草船借箭》文末，周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”紧扣“神机妙算”设问，诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？在此基础上引导学生默读进行小组合作探究，学生就会学得主动，学得扎实。

作为一名教师，做到灵活应用课堂提问的有效策略，不断优化提问的有效性、切入点、层次性、艺术性，无疑会助推小学语文课堂教学质量的进一步提高。