浅谈在一年级科学课堂中如何培养学生的科学思维

马定芬

摘 要 在小学科学的教学中，我们需要根据新课标的要求来制定教学内容，每一个实验的环节都要重视对学生思维能力的培养。提高学生自主思考和研究的能力，让学生通过自己的理解真正掌握科学知识。小学科学学科特点主要立足小学生的心理特征、兴趣爱好和认知规律，本文立足当前小学科学教学现状，从一年级学生的思维方式入手，就如何在一年级科学课堂中培养学生的科学思维提出几点浅薄的意见。

关键词 小学科学；思维方式；策略和方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0249-01

小学科学是小学教育中一门重要的启蒙课程。人们的日常经验和儿童早期教育研究都表明，小学阶段是实施科学启蒙教育的最佳时期。新课程提倡的学习方式最主要的特征之一就是体验性，如果教师只讲内容不让学生自己去体验的话就不能激发孩子的学习兴趣，扼杀了孩子刚刚萌发的对科学学习的欲望，影响他们科学素养的形成和发展。但是一年级的孩子年龄小、缺乏自制力，课堂上的实验活动会让他们过于兴奋而难以控制，孩子们会始终沉浸在实验活动中，以至于教师在下面的讲解时部分孩子完全跟不上。同时一年级孩子在观察和描述实验现象，科学地运用词汇方面，仍存在很多困难。所以，在起始阶段我们就需要培养好孩子的科学思维。

一、学生为主，构建引导式课堂

现阶段小学科学教学过程中，教师必须要深度遵循“以人为本”的教学思想，以培养学生自主探究能力为重点，彻底转变学生的学习观念，由被动接受灌输向主动求知过度。此外，科学教师还应注重学生的学习过程，关注学生在每个活动中的表现，分析学生活动的兴趣、技能、科学概念掌握等情况。能够使孩子在好奇心的驱使下快乐的学习是我们每一位科学老师的目标，特别是一年级的孩子对每一种事物都充满了好奇心，这种好奇心的驱使是我们培养孩子科学思维的有力助手。

例如在一年级第一单元《发现物体的特征》时，在课前导入环节，我用猜谜语的形式来进行引入，用猜谜游戏来集中孩子的注意力，也为下面让孩子独立描述物体特征提供思考依据，降低难度。让孩子们初步感知每种物体都有自己的特征，同时培养一年级孩子说话时要有理有据。在这一过程中我始终以引导者的身份来引导孩子们自己整理思路，描述自己的想法，这个过程中多给孩子们一些时间，一定不能吝惜时间，要留出足够的时间让他们改正，不能打击孩子的自信心。

二、组织好课堂，充分利用好每一个40分钟

科学课堂的组织，要实现的是有序的观察探究，既要保证学生旺盛的观察探究欲望，又要保证良好的课堂秩序。特别是刚进入校园的一年级孩子，课堂秩序显得更为重要，好的课堂秩序可以帮助教师有序的开展教学内容，还可以帮助孩子养成良好的科学学习习惯。这就要求老师在组织学生进行一个个的观察探究活动中，必须考虑学生的特点，为学生创造一个和谐、安全、有序的情境，为学生设计合适的学习方法，激发孩子学习的兴趣和欲望，让孩子经历充满童趣的科学课堂学习活动。这就要求老师要做好先前的准备工作，根据学生特点准备好实验的材料，备课时设计好实验的环节，实验的目的是否明确，实验的现象是否明显，实验结论如何引导学生来总结，用什么方法来进行实验，需要借助什么辅助材料等等，理清了思路，让学生的实验有条有理，也不浪费课堂时间。

三、良好的课堂学习习惯是培养科学思维的前提

第一，让学生学会遵守课堂纪律。由于一年级学生注意力易分散，常常造成课堂纪律难以控制。本身教师设计好的教学内容可能因为某几个学生的不配合而导致无法开展，因此在第一节课上，我們就要为学生制定好课堂规则，同时教师还可以通过材料的逐层呈现或发放来吸引学生，促使学生遵守纪律。也可以通过适时的语言评价或奖品的发放，鼓励学生向遵守纪律的同学学习。

第二，学会倾听。教师要鼓励学生学会倾听老师的要求，听取别人与自己不同的观点，同时教师还要引导学生表达自己的想法，帮助孩子树立自信心。

第三，明确小组人员的分工，各执其责，努力做到既有分工又有合作，让孩子明确自己在实验课程中应该完成的任务，在课堂教学中应该起到的表率作用。

第四，学会合理摆放和整理材料。教师应要求和训练一年级学生把实验材料按要求摆放在指定的地方，需要的时候能按照要求依次取出来，用完之后及时整理材料，放归原位的习惯。这样有效避免学生被材料所吸引分散注意力，影响正常的教学秩序。

四、细化教学内容，让孩子慢慢来

一年级学生在进入科学学习之前，对周围物体的认识不是完全空白的，他们已经从自己的视角进行了相关的“研究”，建立起属于自己的经验或概念，但是比较粗浅和零碎，也可能是不准确的，会影响现在的科学学习。因此在教学中我们要细化教学内容，纠正孩子生活中一些片面的认知，教师要引导孩子认真观察每一个实验，然后引导孩子利用多种感官有序、具体的描述所观察到的实验现象，培养孩子的科学用语，引领孩子区分教学中的重点和非重点，让孩子们慢慢的有目的的进行学习。

总之，科学教学并不是一门简单的教学，学生早期的思维习惯影响着他们今后的科学学习。因此，科学教师不仅要关注一年级学生良好的课堂学习习惯的培养，更要立足他们发展的特点，读懂学生，指导学生在具体的问题情境中动手动脑学科学，亲身体验科学探究的过程。在科学学习过程中，教师要充分创造机会指导一年级学生逐步学会用科学的思维方法发现问题、思考问题、解决问题，促进学生科学思维能力的养成，不断提升他们的科学素养。

参考文献：

[1]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016（06）.