从音乐课中求解数学教学策略

许定山

摘 要 喜爱音乐也许是大多数人天生的，人们常把唱歌作为休闲方式，却很少听到有人把做数学难题作为休闲方式的，这也许正是数学不同于音乐的主要特点，也是数学课比音乐课难上的主要原因，许多学生为什么学不好数学，就是因为他不喜欢数学。如何通过音乐课找寻数学教学中提升效率的方法，就是我们需要分析的。

關键词 数学；教学策略

中图分类号：C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0213-01

【案例背景】

调查显示：数学课在小学生中的受欢迎度远远低于音乐课。究其原因，可能跟数学学科特点有关，但这也值得我们反思：如果学生都不喜欢这门学科，教学的有效性从何谈起？又怎样才能提高这门学科的教学质量？带着这样的疑虑我听了一节三年级音乐课《金孔雀轻轻跳》，从中得到了一些启发。

【案例实录】

一、欣赏舞蹈《雀之灵》

（一）请同学们观看一段舞蹈视频，并要求学生猜猜舞蹈中模仿的是什么动物？

（二）老师让学生猜完之后，说明：这是我国著名的舞蹈艺术家杨丽萍所表演的《雀之灵》

（三）师：你们知道孔雀的故乡在什么地方吗？（云南的西双版纳）

（四）下面就让老师带你们走进云南，走进傣族，去看看那里美丽的风景。

教师介绍傣族

二、节奏训练

（一）来到了孔雀的故乡，下面就让我来考考你，说说你所知道的孔雀的种类。

（二）首先让我们先来看看美丽的白孔雀，白孔雀的羽毛雪白雪白的，美丽极了，它给我们带来了一段优美的旋律。

（三）骄傲的绿孔雀迈着优雅的步子向我们走来，你们看它给我们带来了什么？

介绍象脚鼓。我们忍不住敲了起来，老师读一遍，学生读一遍。我们身边没有象脚鼓，怎么办呢？你们真聪明，我们可以用我们身边天然的乐器——板凳来为歌曲伴奏。

三、学唱歌曲

（一）伴着大家热情的鼓声蓝孔雀也为我们带来了一首歌。

播放范唱

听了这首歌，你想到了怎样的画面？歌曲的情绪又是怎样的呢？

今天这节课就让我们来学一学这首傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》

接龙唱、跟琴完整演唱。

（二）出示第二段歌词。解释小卜少、小卜冒的意思。

老师喊“小卜少”让男生答应，喊“小卜冒”让女生答应。

【案例反思】

一、能不能让学生像喜爱音乐一样的喜爱数学？

喜爱音乐也许是大多数人天生的，人们常把唱歌作为休闲方式，却很少听到有人把做数学难题作为休闲方式的，这也许正是数学不同于音乐的主要特点，也是数学课比音乐课难上的主要原因，许多学生为什么学不好数学，就是因为他不喜欢数学。听了这节音乐课，让我感受到作为一名数学老师，如何让自己的学生感受数学的魅力，从而喜欢数学这门学科，也许比让他多会做一些难题更重要，因为喜欢数学才是他学习数学的不竭动力。其实音乐课的教学方式给了我们一些启发：

（一）集体参与而不要好中选优。数学课堂上我们往往是“看谁最聪明”，而音乐课却是“让我们一起来唱一唱”，每个学生都能在教学活动中体会音乐的美。当然，数学课要想大家一起来是比较困难的，因为“智慧”往往讲究的是思维的独立性，这就需要教师多一些策略。

（二）多做挖掘，少做重复训练。如果音乐课上老师只让学生一遍又一遍地唱，我想学生的热情也不会维持多久，老师采用了音乐欣赏、字母谱训练、节奏训练、多种形式学唱以及歌舞表演等形式，从不同角度、不同难度上感受音乐的美，学生才会始终兴趣高涨。

二、怎样让数学课堂像音乐课一样的轻松？

学生喜欢上音乐课，还有一个重要原因是考试的压力相对较小，绝大多数学校领导、老师以及家长对学生音乐考试的成绩好坏并不像数学学科那样重视，因而学生也感到很轻松，放松之后的音乐课堂比起数学课堂显得更加和谐，这就使得我们做数学老师的不得不思考：我们的学生学习数学是不是动机过强了，动机的强弱对于学习效果呈现的是U型的曲线，动机过于强烈，往往效果并不理想。作为数学教师应该想到给学生减压了，这里我们也应借鉴一下音乐课：

（一）淡化考试成绩对学生的心理影响。音乐课也不是没有考试，只不过是我们这些大人没有给他们施加压力罢了。数学考试也应尽量发挥它的正面效应，减少负面效应，其中最大的负面效应就是给学生带来的心理压力：首先我们可以减少一些不必要的考试；其次我们可以把考试分数换成语句，如：“有进步”、“计算方面还要细心一些”、“题目看懂了再下笔”等，没有了分数学生和家长都不好作横向比较也就释怀了；还有我们也可以像音乐课分为唱、跳、演奏等几个单项，让每个孩子都有自己的优势项目。避免考试成绩把学生压得喘不过气来，特别是后进生。

（二）关注后进生而不能盯住后进生不放。相对于成绩优异的学生，那些成绩差的后进生数学课堂上更显得紧张。而音乐课则不然，我们很难发现哪个是音乐学科的后进生，因为老师只关注哪句歌谱有人唱错，而不是关注是谁唱错，有了错误集体纠正，而不是指明出错的学生站起来重唱，这时不管是出错的学生还是其他学生关注的是这句到底该怎样唱，而不是在想“我唱错了别人是不是在笑话我？”数学课堂上，老师往往是指名回答，甚至有时有意识地让后进生回答，由此检验教学效果，但实际往往搞得后进生很紧张，生怕老师找到他，这样的心情使得他思考不充分，更容易犯错，犯错后也不能仔细倾听老师的讲解，一错再错、恶性循环。其实了解后进生的学习状况，我们也可以采用其他的方式。