回归语用，提高学生口头表达能力

钟凤婷

摘 要 小学语文课程是培养学生文字能力的关键学科，而课程本身可以提高学生知识的融汇和语言运用能力。本文从语用角度为出发点，探讨学生口头表达能力的锻炼策略。

关键词 小学语文；语用角度；口头表达能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0198-01

语文这门学科具有人文性、工具性的特征，其中蕴含大量的知识，对于学生各项能力的培养都十分有益。在新修订版的《义务教育语文课程标准》中，明确突出“运用语言文字”、“语言实践”、“语言积累”、“多读多写”，对学生语用能力的培养提出了全新的要求。

一、语用能力的价值

小学语文教学大纲内容包括知识教育、语用能力培养、思想政治教育、发展学生智力、提高审美情趣五个方面，而最为核心的内容便是语用能力的培养。

传统的语文教学过于强调基本训练与文字基础知识，导致语文教学成为一种程式。吕叔湘曾经提到：“语文教学的一个错误，便是将语文课等同于知识课，如同化学课、物理课、数学课一样，是传授一门知识。”只有从语用能力的培养着手，关注语文在生活中的应用，才能达到“实践能力养成”的目标。

二、如何回归语用，培养学生的口头表达能力

（一）课堂为主，提高孩子们的表达欲望

对于小学阶段的孩子而言，口语表达最有效、最直接的平台，便是语文课堂，通过调查显示，大多数孩子对课堂表达参与的积极性不高，这不仅与他们原有的心理素质、知识水平有关，与课堂教学的设置也有着密切的关联。在教学活动中，需要将语文课堂作为主阵地，开发利用教材中的表达资源，从目标、内容、评价等各个方面优化，提升孩子的表达欲望，为此，我们要用好教材中的单元资源，为学生提供丰富的口语表达素材。

以“古诗词”的教学为例，在以往的教材版本中，古诗词并不多，新版部编版教材增加了“日积月累”的比例，以一年级上册为例，全册中，共计六次“日积月累”，四次涉及了古诗词，两次为民俗谚语，包括《咏鹅》、《风》、《古朗月行》、《悯农》等。在诗词教学活动中，我们即可以此为契机，举行“诗词大会”，并设置一等奖、二等奖、三等奖，分别对应不同的奖品，利用这种竞争环境提高孩子们的表达欲望，让孩子们谈谈自己对所学诗歌的感受，比一比谁会背诵的诗歌更多，通过这种方式，既让学生对诗歌产生了深刻的理解，而对于他们表达能力的提升也十分有益。

（二）课后为主，从课外阅读中丰富表达素材

在小学语文教学活动中，课外阅读的重要性是不言而喻的。在小学语文新课程标准中提出：在小学阶段，学生阅读量要在145万字以上，培养学生的阅读兴趣，倡导多读书、读好书，鼓励学生根据自己的喜好来选择课外阅读材料。小学阶段的孩子还缺乏自控力，因此，在课外阅读上，有必要帮助他们制定科学的课外阅读计划，强化阅读监督，帮助学生养成良好的阅读习惯。

在阅读完毕后，组织学生开展班级聊书会，同学之间针对自己的阅读过程谈谈收获，大家畅所欲言，表达自己的意见和看法。通过这种活动，让不同的思想在学生群体之间闪现着火花，既加深了课外阅读的效果，也能夠沟通情感，扩展孩子们的视野。

（三）深入解析，感知传统文化魅力

传统文化是中华民族长时间衍生而出，具有民族风貌、民族特质的经典文化，对于传统文化的传承也具有积极的价值，也是语用能力的一项客观要求。在语文教学活动中，我们必须要采取行之有效的措施让学生感知到传统文化的魅力。

在部编版教材的识字内容中，处处蕴含着传统经典文化：如第一课的《天地人》正是来源于经典名著《三字经》中的“三才者，天地人，三光者，日月星”这一内容，看似简单，实际上蕴含着古人对于人生、宇宙的思索，也是“天人合一”思想的雏形；在第二课《金木水火土》中，则包含传统的“五行元素”；第六课中的《画》，应用了诗歌的方式来呈现，学生读起来朗朗上口。在讲解上述的内容时，既要关注基本的识字内容，还要用通俗易懂的语言为学生讲述背后的文化知识，通过这种方式，孩子们纷纷饶有兴趣的参与进来，不仅提高了口头表达能力，对于传统经典文化的传承也具有积极的作用和价值。

（四）走出课堂，实现所学的灵活表达

语用能力强调，语文学习的目标是为了实现活学活用，帮助学生解决生活中的种种问题，让他们意识到语文学习的价值。以习作教学为例，可以模拟学生在生活中遇到的种种场景，通过真实的场景激发出学生的习作兴趣。

在以“景物”为主题的习作中，我为学生安排了一些“调查家乡景物”的习作，让学生在课后走出课堂，发现自己家乡的美，同时，让学生站在导游的角度上来接待远方的亲友，带领亲友在家乡进行一日游，想一想，如果亲友要来自己生活的城市旅游，会带他们到什么地方？应该怎样介绍家乡的景点？为什么会选择这些景点呢？并在课堂上组织大家来讨论，在这种真实的情景中，孩子们纷纷兴趣纷呈，纷纷投入讨论中，既积累了写作素材，也无形中锻炼了他们的表达能力。

三、结语

小学阶段是学生母语学习的初级阶段，在这一阶段，必须要突出语文教学的“语用”特征，通过合理的引导与帮助，让学生积极去思考、探索、总结，实现口头表达能力的提升。

参考文献：

[1]朱祥慧，张晓丽.重视“语块”意识，发展“语用”能力——小学英语教学中“语块运用”的实践和思考[J].中小学教材教学，2016（01）.

[2]童亚鸣.童蒙养正寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探索[J].浙江教育科学，2014（06）.