体育游戏在幼儿园体育教学中的有效运用

郑巧芳

摘 要 幼儿的体育游戏成为幼教发展的关键因素之一，正因如此，对教师的专业水平有了更高的要求——教师应具有游戏化的教育理念。本文从体育游戏角度切入探讨幼儿园体育教学的相关策略，以期能够为幼儿园的体育游戏研究献言献策。

关键词 体育游戏；幼儿园；体育教学

中图分类号：G616，G804.85 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0045-01

我国在教育领域的改革不断地深入，幼儿教育如何发展受到关注。幼儿的体育游戏，对幼儿的健康发展具有十分重要的促进作用。为此，幼儿园的体育教学需要兼顾体育游戏的科学性、系统性、适宜性和全面性，不仅为了幼儿的体育素质发展，也是为了与其他学科之间的融合，促进幼儿园和小学课程之间的衔接，能够达到初步具备体育核心素养的要求。

一、体育游戏在幼儿园体育教学中重要作用

（一）体育游戏有利于幼儿动作技能的培养

动作发展是指人在一生中所有的动作与行为的变化发展。而幼儿时期的动作与成年人是不同的，幼儿的动作分为大肌肉群动作和精细动作，大肌肉群动作使得幼儿习得其他动作，当幼儿一点点长大，他所经历的事情变得丰富经验也更加成熟，精细动作开始逐渐增加，但动作不是仅仅的大肌肉群动作，也不能单是精细动作，想要真正的动作需要两者之间的相互作用、共同影响。幼儿想要学会基本的动作技能是不能只靠幼儿自己的，这也需要有助治的教学活动才能学习掌握。想要幼儿掌握基本动作技能，需要由浅入深循序渐进，最后再连接到环环相扣，这才能让幼儿舒适并熟练的掌握。

（二）体育游戏有利于幼儿综合能力的开发

人类的实践是具有社会性的，任何的动作实践都离不开社会，学习需要媒介来刺激大脑活动，如工具、素材和他人为媒介，从而对客观世界做出反应。从当前来看，未来教育必然会伴随人的生存与发展需要而走向终身化和个性化，而且终身化学习与个性化教育将取代教育信息化和教育全球化成为教育现代化的新标志。在这一阶段如同积累文学素养般地积累良好的基本动作技能，未来便可以终生为自己所用。儿童通过体育游戏不仅可以提高基本的身体运动能力，还可以训练综合能力的开发。这需要教师能够引导幼儿自身的不断体验并获得经验积累。体育游戏要以学习基本动作技能为主体，教师逐步深入游戏内容和运动方式。教师在游戏中可以适时引入其他学科的相关知识，从而促成与其他学科的衔接。更加有利于培养幼儿的自理能力和生活习惯；通过团队合作的游戏可以培养幼儿的团队精神与沟通合作，不同阶段的游戏难度还可以培养幼儿坚持不懈的优秀品质，这些能力和品质的强化与累积有助于实现核心素养的培育。

二、体育游戏在幼儿园体育教学中具体运用

（一）确定幼儿体育游戏的目标

核心素养理念的提出促进了我国教育体制机制的改革，成绩不仅仅是最重要的方面，幼儿的健康和精神世界的健康也逐渐受到重视。不同阶段的教育决定了学龄前体育教育要与课程改革相呼应，幼儿户外游戏课程便就此诞生。根据“目标引领内容”的思想，课程目标的设计要有一定的科学性，即教师要掌控教学，控制户外游戏内容，与不同的目标和不同的学习要求。不同目标之间要有层次感，循序渐进。

体育游戏的目标内容重点强调幼儿需要学习什么，在内容设置上要根据皮亚杰、维果斯基、加德纳等教育心理学家提出的关于幼儿经验与认知发展之间的关系，突出培养幼儿核心素养。根据户外活动本身的性质而言，统筹安排结构化户外游戏活动是非常重要的。学习不同类型的技能能够带给幼儿不同的身心及社会感受，在户外游戏学习过程中幼儿不仅丰富了活动体验，还能够学到动作的直接经验，在游戏中体验愉悦感、成就感和安全感，能够激发幼儿发展分享、探究、交往、领悟的能力和经验。将这些经验进行改造和整合，能够培养幼儿的运动能力，健康的行为和良好的品德，从而为形成核心素养提供保证。

（二）注重幼儿体育素质的形成

通过游戏情景的设置，教师对游戏内容和目标的掌控，幼儿不仅能够掌握了爬行的动作技能，提高了身体的灵敏性， 同时还能学习到与自然科学相关的知识，并将学习到的经验运用到日常生活中，从而达到培养和发展幼儿的社会責任心和道德感的目的，从而达到将体育素质与其他领域知识融合的效果。

（三）探究幼儿体育游戏评价体系

建立户外游戏课程评价体系不能只关乎幼儿的学习结果，还要注重学习过程，对幼儿的心理健康等其他各方各面进行评估，然后记录下幼儿的每一次发展变化和进步，最后分析收集整理好的幼儿全部信息，根据这些信息判断幼儿与户外游戏课程目标之间的差异，不断调整教学方法和策略， 最后促进幼儿的不断发展，将户外游戏课程培养成核心素养视域下的优秀课程。

参考文献：

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