小学英语阅读课堂教学模式初探

杨百川

摘 要 英语阅读在学生的英语学习中扮演着至关重要的角色，阅读不仅有助于巩固和扩大词汇量，更能提高学生运用英语的能力和丰富他们的语言知识。小学生英语词汇量有限加上文化知识储备的不足，学生每每上英语阅读课都被动地学习，提不起兴趣。如何上好一节好的小学英语阅读课，提高学生的英语阅读兴趣和能力，是我们英语教师不断探索的课题。

关键词 英语阅读课;导入;学习兴趣;学习习惯;文化背景知识

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0058-02

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读中培养的思维能力和汲取的信息文化知识就是古人所说的“神”，如果学生能对阅读产生兴趣并掌握阅读的技巧，那么学习便像拥有“如有神助”的能力，突飞猛进。

阅读课作为培养学生阅读理解能力的载体，是英语教学非常重要的组成部分。小学英语教学作为学生英语学习的启蒙阶段，除了完成《英语课程标准》中明确要求的听说读写四项语言基本技能外，及时培养他们的阅读理解能力，不但能促进学生自主学习的积极性，更能培养他们的语感和运用英语的综合能力。但是相对于初中生和高中生，小学生的英语词汇量积累少，他们的文化知识储备更是不足。所以当他们面对一篇英语文章的时候，词汇的贫乏和语法结构的缺失让他们承担更多的理解压力，最终他们可能被动地接受学习，长期提不起学习英语的兴趣甚至会产生厌学心理。如何提高学生的英语阅读兴趣和培养他们的阅读能力？经过我多年的小学英语教学的探索，我在英语阅读教学中尝试了一些方法和积累了一些经验，现在我分三部分来谈谈我的认识。

一、阅读材料的分类

如果把一个不会游泳的人一下子扔进水里，也许他会挣扎求生式地学会游泳，但是在他的内心深处，一定是对游泳有阴影的。如果我们能让他先接触水，再传授游泳技能，那么他会很顺畅地去学习游泳并爱上游泳。同理，在英语阅读教学中亦是如此。小学英语是英语学习的初始阶段，为了吸引学生的学习兴趣，阅读材料应该是丰富多彩的分不同知识层次的。不同的阅读材料在阅读教学中扮演着不同的角色。如果我们能将这些阅读材料进行分类和归纳，便能更好地展开英语阅读教学。

一、二年级学生最多接触的英语阅读文体应该是：song和chant。这些文体内容简单，节奏感强，音律吸引，能很快地把学生带入学习的氛围。是小学生最初接触的英语阅读。老师在开展这些阅读教学的时候，应该侧重引导学生来感受其中的学习乐趣，感受song的律动和chant的韵律。在唱唱跳跳的学习中培养学生英语学习的兴趣。好的开始是成功的一半，所以这第一步就要走好，走对！

三、四年级学生开始接触letter和story。中年级学生的英语知识有所积累了，能接触复杂一些的文体。学习letter能让学生学会在文体中寻找已知信息，培养他们最直接的阅读技巧。story是吸引学生学习的最好的阅读材料，学生通过学习story，开始要思考阅读四要素：人物、时间、地点和情节。

五、六年级学生已经具备了一定的阅读能力和知识储备，所以到了这个阶段，他们会慢慢接触到statement、caption和notice。这些文体相对来说难度大些，知识结构丰富些，学生能很好地在这些文体中积累词汇和信息文化知识，以及培养他们的阅读思维和英语能力。当我们学会根据学生的年龄特点和知识水平选择不同的阅读材料，这样能培养学生学习英语的兴趣和成就感，也能事半功倍地达到我们的教学目标。

二、阅读技能的培养

同样一篇文章，掌握了阅读技能的学生会很快地找到主题思想，注意到细节信息，掌握文章寓意，顺利完成阅读理解。反之，没有掌握阅读技能的学生很可能看懂了文章中的每一个单词，却是“知其言，不知其所以言”，云里雾里。所以，在英语阅读课堂上培养学生的阅读技能，至关重要。通常我会从以下方面来培养学生的阅读技能。

（一）引入主题

在学习一篇英语文章时，先引入并呈现课文主题，能让学生迅速把注意力集中到将要学习的情境中，让学生紧随老师的上课思路，同时也能激发学生的阅读兴趣。值得注意的是，老师应该充分地理解文章，收集相关的信息，根据不同的文章采用不同的引入形式。通常我采用的方式有：介绍背景、观看视频、提问等。例如，香港朗文教材Primary Longman Elect Book 3B， Chapter 3 Now and then，阅读文章是一篇关于两只熊猫的story。我先让学生猜关于动物的谜语来引入课题，这样能迅速地调动学生的兴趣和积极性。然后我再利用圖片和视频介绍相关的背景知识，让学生对文章中这两只有历史意义的熊猫产生感情，充分地让学生参与到阅读课堂中，这节课的上课效果很好。

（二）初步概括

初步概括是培养学生对文章的宏观把握的重要环节。我一般会先引导学生根据文章题目或者插图来概括文章的主要内容。在这个过程中，学生要整合己掌握的知识信息，组织语言来表达。这个环节不仅能调动学生的想象力，还培养了他们自主学习、自主参与的学习习惯。例如，香港朗文教材Primary Longman Elect Book 3A， Chapter 4 At the shopping centre。阅读文章是一篇问答式的poem。为了让学生更好，更快地投入学习，我会利用图片和关键词，让学生来概括文章的主要内容，从而帮助他们理清文章的脉络，掌握信息。这样的教学方式让学生把枯燥的阅读学习变得有趣和有意义。

（三）任务设定

在英语阅读教学中，教师围绕特定的主题，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动形式来完成任务，能充分调动学生的积极性，在实践中认识和应用英语，让他们在“干”中学，在“用”中学。例如，香港朗文教材Primary Longman Elect Book 2B， Chapter 3 Weekly activities。这篇文章是一篇类似日记的e-mail，文章的内容没有故事情节，但是里面的知识信息量大并且没有相应的承上启下。如果按照常规的阅读教学模式开展教学，会很难调动学生的学习兴趣。所以在教学过程中，我为每一部分教学环节都设计了教学任务，让他们带着任务来学习。最后学生是带着探险的激动心情完成这篇阅读的学习，大大提高了学习的效率。

（四）主题延伸

阅读课后，要让学生操练和巩固新学的语言知识还要发展他们的说和写的能力。这样的课后练习，要针对不同的主题来设计不同形式的练习活动。我曾经根据不同的文体设计role-play角色扮演， retell story复述故事， create ending改写故事结局等。例如香港朗文教材Primary Longman Elect Book 3B， Chapter 6 Fun activities。该文章是一篇关于用时光机回到过去旅游，在学习完阅读课文后，为了更好地让学生理解这篇文章，我让学生为文章改写了结局，引导5W1H（What，Where，Who，When，Why，How）问题来帮助学生完成这篇主题延伸的学习，让学生更深入地理解和提高他们的综合运用能力。

三、英语文化背景知识的学习

英语是一门语言，语言是文化的载体，学习一个国家的语言就必须学习这个国家的文化背景知识。所以，在英语教学中，我们不仅要教授语言的知识和技能，更要加强英语国家的有关文化背景知识的传授。由于课时的限制，我们没有办法找专门的时间为学生传授文化背景知识，我们可以利用每一次的阅读课，见缝插针地输入和渗透学习文化背景知识。例如英语国家重视的节日介绍，信仰以及生活文化习惯。另外教师要引导学生使用英文思维来学习，这样能让学生更好地学习英语，培养学生的阅读理解能力。

小学英语阅读教学还在起步之中，还有很大一部分空间有待我们去探索和发掘。作为探索者，我们应该主动和积极地去把小学英语阅读教学提到一个更高的层次，争取给学生创设一个优质的英语阅读课堂，让他们能更好，更高质量地学习英语。

参考文献：

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[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009（10）.

[3]宋霞菊.小学英语阅读教学中提问时机的把握[J].中小学外语教学，2009（10）.